康衛(wèi)成

摘 要：思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)模式，對(duì)各個(gè)學(xué)科的課程建設(shè)有重要的影響，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的深入學(xué)習(xí)和全面分析，教師了解到思維導(dǎo)圖可以對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生重要的影響。為了有效提升體育學(xué)科的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，教師要展開(kāi)對(duì)高效課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的探究，尋找積極有效的教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)體育;課堂教學(xué)

近些年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域逐漸展開(kāi)了教學(xué)方法的改革，其中體育學(xué)科就出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)體育教學(xué)科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使教師清楚地了解體育教學(xué)的內(nèi)涵，把握體育教學(xué)的重點(diǎn)，利用圖文并茂的教學(xué)形式全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，將體育課程教學(xué)主題放到教學(xué)的中心位置，科學(xué)整理小學(xué)體育知識(shí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握體育課程的關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的體育鍛煉水平，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的形成[1]。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖很早的時(shí)候是由西方教育學(xué)家提出的，思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為導(dǎo)圖，主要研究方向是側(cè)重人的大腦同思維之間的關(guān)系，其中常常會(huì)應(yīng)用到一些心理學(xué)、腦科學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖不僅具有層次性，同時(shí)還具有系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖屬于一種發(fā)散性的思維模式，同時(shí)它也是人類(lèi)思維最自然的功能，更是現(xiàn)代化教育中新興起來(lái)的一種教學(xué)方式，無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)水平的提高，還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高都具有非常重要的價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在很大程度上改變了當(dāng)下現(xiàn)有的體育教學(xué)模式。為了加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，教師把思維導(dǎo)圖滲透到小學(xué)體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采取自主創(chuàng)新的方法展開(kāi)體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)目前現(xiàn)有的體育知識(shí)內(nèi)容，搜集小學(xué)體育知識(shí)，了解并學(xué)習(xí)體育知識(shí)的難點(diǎn)，并找到解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)歡快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生才會(huì)準(zhǔn)確把握體育的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提升教師體育知識(shí)思維導(dǎo)圖的繪制能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1.教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制模板

教師可以通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制體育教學(xué)內(nèi)容，將體育學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，并對(duì)教學(xué)難點(diǎn)采取科學(xué)的方式講解。在講解過(guò)程中，教師可以將體育動(dòng)作進(jìn)行拆分，進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)要重視體現(xiàn)出前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，從而科學(xué)繪制易于學(xué)生理解的體育知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生更好地掌握體育學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)。例如，小學(xué)教師講解體育足球知識(shí)時(shí)，要對(duì)體育課程中各種運(yùn)球、傳球腳法的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，從而使學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下，掌握腳內(nèi)側(cè)踢球、正腳背踢球的動(dòng)作要領(lǐng)。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，學(xué)生可以在頭腦中對(duì)各種踢球技巧有深入認(rèn)知，對(duì)不同的踢球動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，便于學(xué)生在體育實(shí)踐操作中科學(xué)掌握多種不同的踢球方式。

2.依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解繪制思維導(dǎo)圖

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行體育學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，要利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展創(chuàng)作并靈活運(yùn)用，依據(jù)學(xué)生思維方式的不同開(kāi)展教學(xué)工作，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)日常體育知識(shí)的理解，將思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，使思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化特點(diǎn)。圍繞同一教學(xué)主題展開(kāi)的繪制工作，不同學(xué)生由于存在不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣，繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖就會(huì)產(chǎn)生很大的差別。學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖與教師有很大的不同之處，就是它可以激發(fā)出學(xué)生本身的思維能動(dòng)性。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，還可以使學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察和思考的習(xí)慣，對(duì)自己有客觀(guān)的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行自我反思。在將體育知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生就需要了解并合理運(yùn)用體育知識(shí)。在這當(dāng)中，學(xué)生要積極解決自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，擁有較為積極的思想，激發(fā)對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.構(gòu)建科學(xué)的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高效體育課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

體育教學(xué)中，教師要依據(jù)對(duì)學(xué)生行為的分析，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，創(chuàng)建一定的教學(xué)情境。教師以體育課堂為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)小學(xué)生行為的深入分析，積極優(yōu)化當(dāng)前的體育思維導(dǎo)圖模式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂體育知識(shí)，有助于自身養(yǎng)成客觀(guān)評(píng)價(jià)自我和他人的習(xí)慣。學(xué)生在親身體驗(yàn)下可以更好地應(yīng)用體育知識(shí)，激發(fā)對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)效率的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

良好的身體素質(zhì)是人們非常重要的一筆財(cái)富，所以不管從教師還是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，都要加強(qiáng)對(duì)體育課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的重視力度。教師要積極探尋更科學(xué)的教學(xué)方法，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)體育理論教學(xué)過(guò)程中，教師要重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探尋最適合學(xué)生的教學(xué)模式，同時(shí)還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅可以具備良好的身體素質(zhì)，同時(shí)還要有較好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聰.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”了解課程標(biāo)準(zhǔn)體系[J].中國(guó)學(xué)校體育，2020，39（5）：90-91.

[2]李志新.淺談如何在體育教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖打造高效課堂[J].課程教育研究，2019（48）：235-236.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“思維導(dǎo)圖在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2037）的研究成果。