侯存蓮

摘 要：從德育發(fā)展來看，素質(zhì)教育中道德教育占領(lǐng)了極大的比重，道德教育是其靈魂所在，并且引領(lǐng)著個體素質(zhì)之發(fā)展，更顯示著素質(zhì)教育發(fā)展的大體標準。對小學中高年級進行標準的道德教育，利于其形成正確的價值導向、培育學生正確的生活態(tài)度和情感方式。但是，某些教師及學校對德育的認識尚存在局限性，在實踐中操作德育主題班會有明顯的經(jīng)驗缺失，再加上小學生中高年級不斷地汲取課堂知識，參與性和積極性卻較為消極，這導致其在實施生活化過程中產(chǎn)生了許多問題，主題班會對德育生活化積極作用未能體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，在以主題班會在小學中高年級開展為立足點的基礎(chǔ)上，通過運用研究文獻、分析調(diào)查、分析案例等對德育生活化進行實踐分析研究。

關(guān)鍵詞：小學德育;生活德育;生活化主題;德育班會

生活是德育之根本，其蘊含著重大的教育意義與育人價值，幫助學生培育健康人格是教育工作者的一大重任，學校開展教育活動中關(guān)注學生內(nèi)在發(fā)展，從而樹立健康向上的德育觀念，發(fā)揮主題班會的基礎(chǔ)作用下，避免教育理念過高、過大、過空，使學生在活動中最大限度地感受自我與受到尊重，進而使德育工作更加具有針對性與實際意義[1]。

一、目前學生生活與小學德育脫離導致中高年級德育實際效率低

道德具有調(diào)節(jié)人際關(guān)系與增加民族凝聚力量的效能。學校也以德育為主要工作;小學德育尤為關(guān)鍵，根本保證了青少年身心健康的成長。但如今小學德育出現(xiàn)的問題較多，教學效率低下。而這里的核心問題在于當前小學中高年級德育與以學生為受眾主體的生活實際脫離嚴重。教育改革至今，伴隨著社會教育生活的重大改變，整個社會的文化主流形態(tài)與倫理規(guī)范都發(fā)生著巨大的變化。而德育除了對政治、經(jīng)濟具有促進的發(fā)展功能外，還應提高促進社會的生活發(fā)展質(zhì)量。然而，當前小學德育卻未能及時改變，內(nèi)容與形式對時代的轉(zhuǎn)變與要求都相對落后。更需注意的是，學生生活與小學德育相脫離，大部分教師忽略了德育的“生活意義”。于是，小學德育僅僅是熱鬧于表面，實際看來，卻慢慢與學生的實際生活脫軌，形式化尤為嚴重，形成了對學生不負責的現(xiàn)象。在小學德育中高年級的實踐工作中，這種把學校德育脫離生活的認識造成了許多不規(guī)范的做法：例如無限制提升了德育目標，只關(guān)注道德原則的高尚性與道德規(guī)范的教育性;側(cè)重名人歷史文化與英雄事跡的單一性講授;慣于將成人的思想價值觀念灌輸給學生，卻忽視對其生活化的指導分析。因此，中高年級的小學生思維與實踐脫節(jié)，對道德情感便更加漠然，道德認識便不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，在多變的社會生活中則會遭遇許多坎坷。另外，缺少生活化的道德說教更會造成另一種后果，那就是讓尚有天真純真性格的小學生變得虛偽，如“說一套，做一套”的行為與言論極其不符的表現(xiàn)，這便是小學德育實際效率的實在化體現(xiàn)。

二、小學中高年級主題班會應以生活德育為側(cè)重中心

在小學中高年級德育工作過程中，創(chuàng)造設計各種道德情景，以生活化德育為活動載體，注重以學生為主體，充分調(diào)動其積極參與性，從而實現(xiàn)教育目的。主題班會在教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，然而長久至今，班會課卻有著許多問題：過于看重形式表現(xiàn)、輕視過程中學生的參與度、后續(xù)效果影響過于微小的現(xiàn)象在不同方面共存。為了使班會更加具有針對效果與實際效率，以《中小學德育實施大綱》為依據(jù)，結(jié)合小學中高年級學生的發(fā)展特點與學校德育特色，以年級為單位每月各設計以生活德育為側(cè)重中心的班會活動。并且盡可能地讓各個主題互相輔助，最終構(gòu)成一個具有完整性的生活德育體系，從而實現(xiàn)中高年級的德育目標。表現(xiàn)形式應具有多樣化，著重開發(fā)學生參與體驗上的多重形式。如以家庭中道德品德教育為主題的班會活動，就從學生的日常生活與行為習慣出發(fā)，教育工作者活動前收集學生家庭資料、發(fā)掘家庭特色家風、了解各個家庭中的道德教育特點，通過主題班會上分享系列圖文、討論家庭特色、品德競賽、朗誦相關(guān)詩文等形式教育，使學生在主題班會中體會并掌握德育的目標。通過整個活動，學生能夠發(fā)揮極大的積極主動性，真正參與到德育活動中去，從而體會到教育，收獲得體驗，加強了鍛煉，提升了素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，小學中高年級的德育教學工作，不僅離不開教育工作者對教育生活與學生之間的把握，更要在關(guān)注中高年級發(fā)展成長階段特點的前提下，以主題班會基礎(chǔ)中完成對學生道德知識與美好品質(zhì)的灌輸，幫助學生樹立健康的品德觀念，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。教師從生活實踐出發(fā)，在主題班會中讓學生掌握生活是德育的源泉，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生本能地追求更高的道德目標，從而使小學中高年級學生達到社會生活弘揚并認可的道德要求，最終達到德育生活化的實效[2]。

參考文獻：

[1]王穎君.小學高年級班主任實施德育教育的方式解讀[J].課外語文，2019（36）：124，126.

[2]王雁飛.小學高年級教學中班主任德育教育工作的開展分析[J].中學課程輔導（教師教育），2019（12）：27.

注：本文系2020年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W規(guī)劃一般課題“基于主題班隊會的小學中高年級德育教育生活化的實踐與研究”（課題立項號：[2020]PLG096）的階段性研究成果。