陶碧清

【摘要】初中三年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作直接影響到了學(xué)生的中考，決定了學(xué)生未來(lái)的命運(yùn)和發(fā)展。因此在進(jìn)行初中三年級(jí)學(xué)科復(fù)習(xí)備考的過(guò)程當(dāng)中，教師更要注重優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方式。數(shù)學(xué)學(xué)科一直是我國(guó)教育工作當(dāng)中的重要學(xué)科，并且教學(xué)難度較大，學(xué)生的總體能力差距也較大。因此越是在這樣的特殊性之下，越是需要優(yōu)化初三復(fù)習(xí)課程教學(xué)的方法?；诖吮疚牧⒆阌诔踔腥昙?jí)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，探究如何促進(jìn)初中三年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】初中;復(fù)習(xí)教學(xué);實(shí)踐探究

初中三年級(jí)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程知識(shí)綜合性較強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視角和宏觀思維，這樣才能夠確保學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)調(diào)用的時(shí)候，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。另一方面，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是近幾年來(lái)我國(guó)高考命題動(dòng)向的必然要求。接下來(lái)本文將首先分析初中三年級(jí)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，然后進(jìn)一步探索如何構(gòu)建有效的出現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程模式。

一、初中三年級(jí)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題分析

首先從初中三年級(jí)階段的主要復(fù)習(xí)方式來(lái)看數(shù)學(xué)教師會(huì)議單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)這兩種形式來(lái)進(jìn)行，所謂單元復(fù)習(xí)就是按照課本教材所編定的單元內(nèi)容，逐個(gè)單元逐個(gè)單元的來(lái)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。所謂專題復(fù)習(xí)，就是將整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成為不同的專題，然后一個(gè)專題一個(gè)專題的來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的復(fù)習(xí)方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有一定的有效性。但是，在這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，是完全沒(méi)有重點(diǎn)可言的，無(wú)論學(xué)生是否擅長(zhǎng)，又或者是學(xué)生是否把握得當(dāng)，教師都會(huì)按照單元或者專題的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，逐步逐步的不行。在這樣的情況之下，就很有可能導(dǎo)致一部分學(xué)生的時(shí)間浪費(fèi)，他們明明已經(jīng)掌握了某些知識(shí)，但是又不得不分從數(shù)學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于一些知識(shí)掌握能力較弱的學(xué)生來(lái)講，他們明明沒(méi)有把握某些部分的復(fù)習(xí)知識(shí)，但是必須要跟緊教師的進(jìn)度，最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率不高。例如在求線段長(zhǎng)度最大值問(wèn)題時(shí)，就體現(xiàn)了函數(shù)的思想，而這也是中考的熱點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)求豎直方向線段的最值問(wèn)題，那就需要教師作為中轉(zhuǎn)站，讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)最值的求解過(guò)程。第二，從數(shù)學(xué)教師的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)方面來(lái)看，大部分初中三年級(jí)階段的教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，都更加傾向于學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)進(jìn)行大量的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去完成各種各樣的練習(xí)題。進(jìn)行高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)題目訓(xùn)練，并不能完全適合所有學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就比如一些原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就存在問(wèn)題的學(xué)生，如果數(shù)學(xué)教師還是一味的讓他們?nèi)ブv數(shù)學(xué)題目的訓(xùn)練者，很容易導(dǎo)致他們的技術(shù)空缺，最終造成數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。

二、如何構(gòu)建初中三年級(jí)階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效課程模式

（一）適當(dāng)采用分層教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)能力

越是在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的階段，就越是要進(jìn)行區(qū)別化的教學(xué)，要立足于每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠使每一個(gè)學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)之上獲得更好的發(fā)展。所以數(shù)學(xué)教師在針對(duì)初中三年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，一定要注重采用適當(dāng)?shù)膮^(qū)別化教學(xué)方法。就比如說(shuō)數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生劃分成為不同能力層次。對(duì)于那些數(shù)學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以適當(dāng)?shù)暮雎砸恍┗A(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生去進(jìn)行更高難度更高強(qiáng)度的題目訓(xùn)練。對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師則一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，這樣才能確保他們?cè)诳嫉倪^(guò)程當(dāng)中能夠牢固把握基礎(chǔ)分值。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可先指引學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如前面學(xué)過(guò)的全等三角形知識(shí)，然后在將往年的?？碱}型拿出來(lái)，讓學(xué)生分組討論其中的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)近幾年中考試題對(duì)這部分知識(shí)的考查多以圖形的變換為主，結(jié)合圖形的性質(zhì)，全等和相似、軸對(duì)稱及中心對(duì)稱等知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)動(dòng)力。總之一定不能采用過(guò)度統(tǒng)一化的教學(xué)形式，而要尊重每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能夠最大限度的發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）制定競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性

在初三階段的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可是每天都會(huì)進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練和大量的測(cè)試，很容易產(chǎn)生疲憊，心也累。因此數(shù)學(xué)教師還要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如制定適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與性。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生實(shí)力都必須不相上下，然后把學(xué)生每一次的數(shù)學(xué)成績(jī)都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，優(yōu)勝者可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生會(huì)有一個(gè)明確的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也更加有利于激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試和題目訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中的好勝心，從而促進(jìn)學(xué)生去更好的完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

總而言之，針對(duì)初中三年級(jí)階段的學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師一定要尊重不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以不同學(xué)生的實(shí)際情況作為主要參考來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠真正發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到全面提升學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備的目的。除此之外數(shù)學(xué)教師還要注重制定適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以緩解學(xué)生在長(zhǎng)期高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的疲憊心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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