朱曉鵬
摘要:閱讀是學(xué)習(xí)語文的核心,小學(xué)生正處于形象思維占主導(dǎo)的發(fā)展階段,傳統(tǒng)的分析式閱讀過于強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容及意義,弱化了文本對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)以及價(jià)值導(dǎo)向。在此背景之下,體驗(yàn)式閱讀教育應(yīng)運(yùn)而生,其基于后現(xiàn)代教育思想,以“體驗(yàn)”為主導(dǎo),教師通過引導(dǎo)學(xué)生從文本體驗(yàn)情感、價(jià)值、意義的方式,構(gòu)建自身語文思維以及精神世界,以發(fā)展語文素養(yǎng)為核心將體驗(yàn)式閱讀融入語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中。本文筆者通過資料收集以及自身經(jīng)驗(yàn)整理,分析有關(guān)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用,為廣大教學(xué)工作者從教提供簡(jiǎn)單借鑒。
關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式閱讀 教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用
1.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及理念
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
“體驗(yàn)”與“經(jīng)歷”一詞聯(lián)系緊密,前者是對(duì)后者的再構(gòu)造。在不同領(lǐng)域中的“體驗(yàn)”一詞含義各不相同,本文所研究的“體驗(yàn)”在教育學(xué)中的含義,是指學(xué)生自身伴有情感反應(yīng)的意義生成活動(dòng),此活動(dòng)基于教育學(xué)的個(gè)體社會(huì)化以及社會(huì)個(gè)性化,且受情感判斷影響。而本文所提到的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的“體驗(yàn)”,是指學(xué)生通過理解作者的感情、思維模式,將其轉(zhuǎn)化為自身的感情及思維的過程,這個(gè)過程可定義為“學(xué)以致用”“為我所用”。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者在文中表達(dá)的情感、價(jià)值、情緒,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化成自身體驗(yàn),理解作者體驗(yàn)的獨(dú)特性,從文章中挖掘出有效信息構(gòu)建自己的精神世界。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的理念
體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生的主要體驗(yàn)過程為核心,師生之間以文本、對(duì)話交流文章,共享情感及經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界,完善價(jià)值觀。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的基本理念主要為:第一,文本意義是生成的,文本是作者體驗(yàn)的結(jié)晶,閱讀教學(xué)是教師傳授自身對(duì)作者的體驗(yàn)及理解,此過程帶有情感、主題以及意義性特點(diǎn);第二是“閱讀即體驗(yàn)”的教學(xué)理念,閱讀為進(jìn)行言語體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng),閱讀教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施言語體驗(yàn),以“體驗(yàn)”“感化”的方式教學(xué);第三,體驗(yàn)式閱讀教學(xué)特點(diǎn)為表現(xiàn)性,將體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)融入與教學(xué)過程之中,以組織活動(dòng)、營造情景引導(dǎo)學(xué)生參與,明確閱讀問題及任務(wù),探索作者在文本中構(gòu)筑的精神價(jià)值世界。
2.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用
2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)體驗(yàn)
體驗(yàn)式閱讀創(chuàng)設(shè)情境需遵從差異性原則、直觀性原則、生活化原則,在遵循原則的同時(shí),需要按照文本創(chuàng)設(shè)閱讀情境,喚起并激發(fā)學(xué)生的情感閱讀體驗(yàn),本文筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出兩種創(chuàng)設(shè)方法:
(1)直觀體驗(yàn)法
第一種為直觀以體驗(yàn)法,主要為現(xiàn)場(chǎng)觀摩,通過五感可見的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀。
比如在學(xué)習(xí)古詩楊萬里的《小池》時(shí),文中描繪的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,若季節(jié)適宜,教師可組織學(xué)生去公園現(xiàn)場(chǎng)觀摩,幫助學(xué)生理解古詩中的意境,“小荷”的“尖尖角”是何種姿態(tài),蜻蜓立上去是何等景象,現(xiàn)場(chǎng)的觀摩可幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本中作者表達(dá)的情感、描繪的景色。除去現(xiàn)場(chǎng)觀摩的方式,調(diào)查、采訪以及參觀等都是直觀體驗(yàn)法的最佳方式,但是此種方式耗時(shí)耗力,且可控性差,且需要按照文本的特點(diǎn)、體裁、內(nèi)容等決定是否采用此方法,因此在教學(xué)中不為常用。
(2)間接體驗(yàn)法
第二種方法為間接體驗(yàn)法,此方法多以“構(gòu)建虛擬情境”為主,特點(diǎn)為簡(jiǎn)單、便捷、省時(shí)省力,是當(dāng)下小學(xué)語文中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。筆者學(xué)習(xí)著名兒童教學(xué)家李吉林老師的六大情境創(chuàng)設(shè)方法,分別為實(shí)物演示情境;圖畫再現(xiàn)情境;音樂渲染情境;表演體會(huì)情境;語言描繪情境;生活展現(xiàn)情境等。
同樣以楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”為例,利用間接體驗(yàn)法,首先可利用生活展現(xiàn)情境以及語言描繪情境構(gòu)設(shè)法,詢問學(xué)生“是否見過荷花”“你們見過的荷花什么樣子?”“荷花附近是不是很多蜻蜓”等問題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)設(shè),教師可描繪語言“碧綠的湖水中,一陣陣的微風(fēng)襲來,幾只蜻蜓在湖面上你追我趕的嬉戲,此時(shí)一朵粉粉的荷花好似被微風(fēng)晃醒了,還沒開放的尖尖的荷角伸著懶腰,引得幾只蜻蜓飛過去與它玩耍起來”,教師以語言幫助學(xué)生快速進(jìn)入特定的文本情境,最后可播放一段有關(guān)于此的視頻,以圖畫再現(xiàn)情境完成情境構(gòu)設(shè)。此種方法需要教師在教學(xué)中不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn),達(dá)到嫻熟境地才可幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)以及理解。
2.2 品味閱讀語言,豐富體驗(yàn)
品味閱讀語言是學(xué)習(xí)語文的必備基礎(chǔ),也是體驗(yàn)式閱讀的關(guān)鍵一步,可幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深層次興趣,而閱讀語言,一般是利用“以讀促品”的方式?!耙宰x促品”是以閱讀為核心,以閱讀促進(jìn)思考,以閱讀促進(jìn)品味的重要方式。讀一般分為朗讀、默讀、誦讀、集體讀、小組讀、分角色讀、帶讀以及引讀,等等,不同的文本類型需要按照不同的方式讀,選擇依據(jù)為文本的類型、語言特點(diǎn)、語段特點(diǎn)。
比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)的科學(xué)小品文《蟬》時(shí),課后教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生采用默讀的方式感知全文,不少教師為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟蟬,可通過間接體驗(yàn)的方式讓學(xué)生觀看有關(guān)于蟬脫殼的視頻,品味蟬動(dòng)作的細(xì)微變化。觀看之后,讓學(xué)生朗讀有關(guān)此段的內(nèi)容,學(xué)生聯(lián)想剛剛觀看的視頻,情不自禁的朗讀時(shí)進(jìn)行思考,特別是在讀到“倒掛”“竭力伸直”“勾住”“往后翻”等描繪動(dòng)作的詞語,可讓學(xué)生體會(huì)到蟬脫殼生動(dòng)且有趣的動(dòng)作。教師可首先示范性朗讀,在讀到此類詞語時(shí)附加豐富語氣,引導(dǎo)學(xué)生想象基本的形態(tài),從中豐富閱讀體驗(yàn)。
2.3 組織閱讀對(duì)話,深化體驗(yàn)
閱讀教學(xué)是文本、編書者、教師以及學(xué)生對(duì)話的過程,在此過程中,文本以及編書者是傳達(dá)情感的發(fā)起者,教師是傳遞者,學(xué)生是感知學(xué)習(xí)者,教師通過組織閱讀對(duì)話,幫助學(xué)生理解文本,因此,必要的師生對(duì)話,有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及傳遞情感。而師生間閱讀對(duì)話,首先需要教師學(xué)會(huì)傾聽,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),閱讀對(duì)話主要由訴說以及傾聽組成,教師在傾聽過程中可了解學(xué)生掌握的程度,幫助學(xué)生更勝層次的體會(huì)感悟作者感情,傾聽之余,教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,發(fā)表個(gè)人對(duì)文章的看法,取其精華去其糟粕幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀。其次教師要善于設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生反思體驗(yàn),設(shè)問是基于言語上的引導(dǎo)性表述,在設(shè)計(jì)問題時(shí),也有幾點(diǎn)要求:第一是設(shè)問要具備邏輯性;第二是設(shè)問的問題要基于文本,再層層深化;第三是設(shè)問要基于學(xué)生能夠回答的水平之內(nèi)。綜上。閱讀對(duì)話建立在傾聽、表達(dá)、設(shè)問上,教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生表達(dá),并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,在發(fā)言時(shí)以設(shè)問的方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考,達(dá)到深化體驗(yàn)的目的。
2.4 協(xié)調(diào)閱讀評(píng)價(jià),升華體驗(yàn)
閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲取信息、整理信息、篩選信息以及吸收信息的過程,師生之間的平等、持續(xù)對(duì)話,可引導(dǎo)學(xué)生思考,在思考的過程中感悟差異,教師與自身經(jīng)驗(yàn)的差異、個(gè)人感情與讀者感情的差異、自我體驗(yàn)與教師體驗(yàn)的差異等,在差異中深入體驗(yàn)并理解文章。而閱讀教學(xué)除去上文所述,最為關(guān)鍵的是是升華體驗(yàn),需要針對(duì)文章進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是以共同背景為基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)對(duì)話過程,即協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、文本與讀者、經(jīng)驗(yàn)與情感之間的關(guān)系,通過評(píng)價(jià),學(xué)生從體驗(yàn)作者達(dá)到體驗(yàn)自己的目的,以理解作者來理解自身,最終升華體驗(yàn)。協(xié)商評(píng)價(jià)的基本里面,主要以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的,共同構(gòu)建文本意義的全新評(píng)價(jià)理念以及策略。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商評(píng)價(jià)時(shí),可采用描述性的評(píng)價(jià)方式,比如在鼓勵(lì)學(xué)生讀書讀得好時(shí),可夸贊“你讀的可真好,讀到直插云天、橫欄綠水”,以此方式鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)帶動(dòng)其他學(xué)生。
3.結(jié)論
閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵,不僅影響小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),更影響其言語能力的發(fā)展,傳統(tǒng)分析式閱讀過分的強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容及意義,忽略了學(xué)生自身成長,對(duì)于小學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)思維不利。本文分析體驗(yàn)式閱讀在小學(xué)語文的應(yīng)用,主要分為兩大部分,一部分闡述體驗(yàn)式閱讀的含義及理念,分析其在閱讀教學(xué)中的重要性,第二部分針對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用做分析,首先需要構(gòu)設(shè)情境激發(fā)體驗(yàn),其次品味語言豐富體驗(yàn),而后組織對(duì)話深化體驗(yàn),最后協(xié)商評(píng)價(jià)升華體驗(yàn),主要以“體驗(yàn)”的視角,從激發(fā)、豐富、深化以及升華體驗(yàn)為核心,引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建屬于自身的語文精神世界,幫助其重塑語文學(xué)習(xí)思維,在學(xué)習(xí)語文之路上夯實(shí)基礎(chǔ)。
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