馬仁群

【摘要】數(shù)十年來(lái)，我國(guó)大部分學(xué)校都是實(shí)行以班主任為管理主體，對(duì)全班學(xué)生實(shí)行管理的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，但這樣“管理”與“被管理”的管理模式越來(lái)越不適于當(dāng)今社會(huì)，這種管理模式對(duì)師生相處和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，都產(chǎn)生了諸多不利影響。為了我國(guó)青少年有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班級(jí)管理模式亟需改變。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;小組合作;管理模式

班級(jí)小組合作管理模式是指各班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友、管理等能力上的差異以及家庭、性格等各方面的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，由小組成員都共同管理班級(jí)的一種班級(jí)管理模式。這種管理方式有利于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成，可以更好地促進(jìn)課堂秩序的提升，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。筆者結(jié)合多年的班主任管理經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

一、傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式

目前，我國(guó)大部分學(xué)校的班級(jí)管理模式都是以班主任為管理主體，對(duì)全班學(xué)生實(shí)行管理的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。在這樣的管理模式下，班主任和學(xué)生的地位就如同“管理者”與“被管理者”，班主任掌握班級(jí)大部分的“權(quán)利”對(duì)學(xué)生有支配權(quán)。一些班主任一直對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的威懾力，學(xué)生或許不懼任課教師，但卻會(huì)懼怕班主任。由此可見(jiàn)，這樣的班級(jí)傳統(tǒng)管理模式并不利于師生相處，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。只有改變這一管理模式才能為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、科學(xué)合理分組

小組合作管理模式的前提是分組，但該怎樣分組卻是班主任所要考慮的一大問(wèn)題。小組成員之間需要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和班級(jí)活動(dòng)，他們之間需要彼此信任、彼此幫助，分組時(shí)就不能隨意，需要從各方面分析，慎重考慮。作為班主任，要花費(fèi)時(shí)間、精力對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，這樣才能更好地、科學(xué)合理地分組。

（一）學(xué)習(xí)差異

首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組成員之間需要有學(xué)習(xí)能力上的參差不齊，如果小組成員是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或者弱勢(shì)者與弱勢(shì)者在一個(gè)小組，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，還有可能造成組內(nèi)成員的沖突。有時(shí)候并不是一加一等于二，筆者在一次觀察中發(fā)現(xiàn)，我們班級(jí)小組成員之間每一個(gè)都成績(jī)好，出現(xiàn)了誰(shuí)也不服誰(shuí)的情況造成了組內(nèi)沖突。組內(nèi)每一個(gè)成員的能力都不突出又會(huì)對(duì)小組成員的心態(tài)造成一定的影響。小組成員之間需要互相幫助、促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)進(jìn)步。據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)上更多的學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題的時(shí)候，在問(wèn)同學(xué)和問(wèn)老師之間他們更愿意選擇問(wèn)同學(xué)。所以分組之后，小組成員之間能夠互相幫扶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)得到更有效的提高。這樣既促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提升同學(xué)關(guān)系，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

例如，筆者的班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生數(shù)學(xué)好，有的學(xué)生語(yǔ)文好，也有的學(xué)生不偏科每一門(mén)成績(jī)都很優(yōu)秀，筆者就會(huì)對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行調(diào)節(jié)讓小組成員之間有一個(gè)互補(bǔ)。在小組合作的班級(jí)管理模式下，小組成員之間將會(huì)形成互補(bǔ)互助的關(guān)系，成績(jī)優(yōu)秀的帶動(dòng)成績(jī)落后的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）性格差異

其次要考慮學(xué)生的性格差異，小組內(nèi)需要良好的氣氛才能促進(jìn)組內(nèi)成員關(guān)系的提升。不善言辭、熱情開(kāi)放、沉著冷靜、靦腆和善……一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生就有幾十種不同的性格。影響學(xué)生性格的因素有很多，例如，家庭因素、校園經(jīng)歷等，筆者會(huì)去對(duì)學(xué)生的過(guò)往做一些調(diào)查和了解并與學(xué)生接觸，筆者認(rèn)為，只有在了解學(xué)生性格之后才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同性格的人組合到一起會(huì)產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)。例如，如果把內(nèi)向和靦腆的學(xué)生放在一起，他們或許會(huì)和諧相處，但彼此之間的關(guān)系進(jìn)步緩慢，不利于組內(nèi)成員關(guān)系的進(jìn)步，這會(huì)間接影響他們小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)和班級(jí)活動(dòng)的完成。

例如，班內(nèi)活潑好動(dòng)的學(xué)生往往靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，自制力需要提升，而內(nèi)斂沉著的學(xué)生則恰恰相反，二者之間是互補(bǔ)關(guān)系。筆者會(huì)將這兩種不同性格的學(xué)生放在一個(gè)小組，甚至讓他們做同桌，這樣一來(lái)，活潑好動(dòng)的學(xué)生就帶動(dòng)了內(nèi)斂的學(xué)生與其他同學(xué)交流互動(dòng)，讓他們更好地融入集體，促進(jìn)同學(xué)關(guān)系，班級(jí)和諧。而且內(nèi)斂的學(xué)生自制力較高，幫助了活潑好動(dòng)的學(xué)生在該學(xué)習(xí)時(shí)靜下心來(lái)，有效地提高了課堂秩序和學(xué)習(xí)效率。

（三）男女均衡

最后要考慮的還有小組內(nèi)的性別比例。男女之間存在著天然的差別和互補(bǔ)，比如，大部分女生的力氣沒(méi)有男生的大;男生不如女生細(xì)心;男生多擅長(zhǎng)理科;女生多擅長(zhǎng)文科等。俗話(huà)說(shuō)：“男女搭配，干活不累。”男生和女生之間的互補(bǔ)，可以讓小組能夠更好地完成班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)和班級(jí)活動(dòng)。據(jù)筆者了解，很多男生都喜歡在女生面前展現(xiàn)自己良好的一面，把男生和女生放在一組男生會(huì)更加注意自己的言行，有利于班級(jí)良好風(fēng)氣的形成，可以更好地促進(jìn)課堂秩序的提升，所以，男女比例的平衡也是分組時(shí)不可忽略的一大因素。

例如，在筆者管理的班級(jí)中一個(gè)小組有八個(gè)人，因?yàn)榘嗉?jí)整體男女比例不平衡，有一個(gè)小組只有一個(gè)女生，而這個(gè)女生在小組內(nèi)就成為了所謂的“團(tuán)寵”，在一些班級(jí)活動(dòng)中因?yàn)樾〗M其他成員的照顧導(dǎo)致這個(gè)女生在活動(dòng)中幾乎“躺贏”。這樣幫助照顧女生的行為固然很好，但卻造成了班級(jí)其他女生的不平衡。所以，筆者將班級(jí)分組進(jìn)行了微調(diào)，小組男女比例更平衡。

三、形成團(tuán)隊(duì)精神

既然有了不同的小組，那么適當(dāng)建立起科學(xué)、完善的小組獎(jiǎng)懲機(jī)制便非常有必要了?？梢哉f(shuō)，合作小組獎(jiǎng)懲機(jī)制是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理的重要組成部分。一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)好動(dòng)團(tuán)隊(duì)需要團(tuán)隊(duì)精神，而形成團(tuán)隊(duì)精神的前提是要有合作。為了獲得理想的小組成績(jī)，小組成員們之間會(huì)在統(tǒng)一的目標(biāo)推動(dòng)下集體努力、共同奮斗、一起拼搏，這期間，彼此間的關(guān)系將會(huì)得到更好的優(yōu)化;同時(shí)，不同小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)讓大家彼此都鉚足了勁兒努力奮進(jìn)。有競(jìng)爭(zhēng)、有獎(jiǎng)懲才能讓小組之間有更多的合作動(dòng)力。

例如，在管理班級(jí)時(shí)，筆者會(huì)有意識(shí)地組織小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生們更積極地參加活動(dòng)，從而讓小組成員在一次次合作中形成默契，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)精神。促進(jìn)學(xué)生能力提升的同時(shí)，也讓小組成員之間更加了解彼此，更好地促進(jìn)了學(xué)生關(guān)系的和諧。這樣一來(lái)，小組成員之間也會(huì)形成相互監(jiān)督的關(guān)系。每一堂課上都少不了上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，但小組成員之間可以相互監(jiān)督、提醒對(duì)方，形成良好的課堂紀(jì)律。

綜上所述，小組合作的班級(jí)管理模式能夠更好地促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣和課堂秩序的形成以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這種管理模式也可以讓學(xué)生在自主管理的環(huán)境中鍛煉自身能力，但前提是班主任科學(xué)合理地分組，如果分組不當(dāng)可能會(huì)起到反作用。所以，班主任一定要在充分調(diào)查和慎重考慮之后再進(jìn)行分組。同時(shí)，在分組之后也要幫助學(xué)生養(yǎng)成小組之間的默契和團(tuán)隊(duì)精神，這樣才能把小組合作管理的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)