王春梅

摘 要：針對隱性潛能生的情況，教師應給予充分的重視和關注，分析潛能生形成的原因，通過對學生具體表現(xiàn)的觀察，對其所屬人格進行分類，因材施教，制定適合學生的策略。有利于充分挖掘學生個體的潛能、天賦，讓學生的個性能夠自由和諧地發(fā)展，進而激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與學習活動。

關鍵詞：潛能生;案例分析;因材施教

本校是一所城鄉(xiāng)結合的學校，學生結構由30%本村村民的子女和70%外來務工人員的子女組成。外來務工人員大部分攜家?guī)Э趤沓抢锎蚬?、?jīng)商，小部分是外來入戶的新番禺人。家長有的沒有固定收入，有的為了生計無暇顧及孩子的教育，平時由爺爺奶奶或外公外婆照顧，有部分家長是比較重視孩子的教育的。家庭環(huán)境、文化程度、對孩子的關注度的不同，導致孩子學習有差異，而隱性潛能生也比較凸顯。而相對其他學科，數(shù)學學科更容易產(chǎn)生這樣的學生，這與數(shù)學科嚴密的思維性、知識的遞進性有很大關系。

一、隱性潛能生的形成原因及九型人格分類

潛能生形成的原因，一是家庭問題影響，二是不良學習習慣，三是數(shù)學思維發(fā)展比較緩慢。

學生個體之間存在差異，學生個體之間的各種能力與性向也有差異。因為小學生不同于成人，其潛能是不完備的，缺乏獨立教育的條件，因此，要有引導探究的過程?！耙龑А笔侵附處熃痰幕咎卣?，“探究”是指學生學的基本特征。潛能發(fā)展是指在教育過程中，教師重視學生的需要、興趣、愛好，尊重學生的人格、自尊，承認差異，充分挖掘個體潛能、天賦，培養(yǎng)和促進學生良好的個性自由和諧地發(fā)展。進而激發(fā)學生的學習動機，引起學生的興趣，促進學生主動參與學習活動。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”科組的每一位教師，知行合一，對這些隱性潛能生始終用愛心、包容心、耐心，微笑面對，并根據(jù)原因、表現(xiàn)，結合《九型人格心理學》，采用各種對策。經(jīng)常在線上線下交流討論潛能生的性格特征、轉化心得體會。《九型人格心理學》是一把破譯性格密碼的鑰匙，它能幫助讀者深入了解他人的性格特征、準確地判斷和掌握他人的長處和短處，更好的相處和溝通。按照人的慣性的思維模式，情緒反應和行為習慣等性格特征，將人分為九種類型：1號，我有我的標準——完美型;2號，我要幫助所有的人——助人型;3號，我要出人頭地——成就型;4號，我是獨一無二的——自我型;5號，我要了解世界——理智型;6號，我很小心謹慎——忠誠型;7號，我要充滿歡樂——活躍型;8號，讓我來支配——領袖型;9號，我寧愿息事寧人——平和型。接下來筆者給大家分享3個案例。

二、平和型潛能生的案例分析及應對策略

可可是因為家庭問題影響學習的。可可的爸爸因病去世，媽媽重新組建家庭，于是可可由爺爺奶奶撫養(yǎng)。隔代教育的典型問題是溺愛、要求低、太寬容，導致孩子任性，覺得學習如何都沒多大關系，上課散漫，總喜歡找人說話，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，隨便做或者干脆不帶回來，甚至謊稱不見了。了解了家庭情況后，教師根據(jù)她平時的特質、逆境表現(xiàn)、肢體語言、講話方式來分析她的性格?？煽山?jīng)常會發(fā)呆，說話的語氣和動作都比較慢，有氣無力的，上課的時候大家都開始做練習了，她卻還在發(fā)呆，提醒她開始了，她才慢慢找本子、拿筆，還要問做什么，讓人感覺懶散。坐姿隨意，臉上很少有笑容、木然。當和同學發(fā)生爭執(zhí)時，為了和同學維持好的關系，就算對方錯了也不會告訴教師。一次坐她隔壁的男生幾次大力拍她的左側肩膀，做操的時候故意把跳繩甩到她身上，她都沒有跟教師說。后來爺爺?shù)綄W校找教師說明才了解到情況，問她為什么不告訴教師，她說怕那個男生以后都不跟她玩了。為了討好別人違背自己的內心，逃避現(xiàn)實，很重視與同學的關系，當其他同學發(fā)生矛盾，她通常會充當和事佬。當教師苦口婆心跟她說上課要認真聽講，作業(yè)要按時完成并記得帶回來，她都答應，但是第二天還是老樣子。這些具體的表現(xiàn)偏向9號性格——平和型。這種性格的學生外形一般偏圓潤，例如大家熟悉的歌手劉歡、演員姜武就是9號性格的人。9號性格的學生要多給肯定、給空間，不要把她逼得太緊，不然她會有壓力。其實9號性格的人有一個優(yōu)點：當方向清晰，目標明確的時候，行動會很快。

針對學生的情況，教師要注重和學生心靈溝通，單獨相處，讓學生感受被關注和被愛，并每天在課堂上具體表揚她的一個表現(xiàn)，例如：“可可今天做練習的速度比之前快了好多，請同學們給她鼓掌加油。”每天清晰地告訴她有哪些作業(yè)，給她布置的作業(yè)量可稍微比其他學生少一些。前段時間，筆者要求她連續(xù)一個星期在學校做完數(shù)學作業(yè)再回去，養(yǎng)成習慣后再讓她回家完成作業(yè)。每天跟她溝通，引導她說出自己的想法，教她跟同學相處不是一味忍讓，對不喜歡的要表達出來，學會與人相處和諧的正確做法。經(jīng)過一段時間后，可可的作業(yè)錯誤率逐漸降低，而且按時上交，字跡工整。

三、自我型潛能生的案例分析及應對策略

朗朗是因為學習習慣問題。他是學校附近村里的孩子，平時家長的工作比較忙，加上疫情期間，家長較少管理他的學習。學生學習不自覺，因此他有很多知識沒有掌握好，導致成績也暫時落后其他學生。了解了家庭情況后，教師觀察朗朗平時在班里是內向、比較怕羞的男孩子，情緒波動大。教師批評他，他會比教師還要生氣，會一直非常小聲地為這件事辯駁，不開心的情緒會持續(xù)很久。特別是在全班同學面前批評他的時候，表現(xiàn)得更加強烈，一直掃視全班同學，很怕自己不好的地方被大家看到。面部表情幽怨，不會有大的動作體現(xiàn)，講話會很小心措辭。當教師表揚他隔壁的同學時，他會投以羨慕和妒忌的眼神。當同學說他不聰明的時候，他會說：“我就是這么笨的了?！比缓蟛婚_心很久。根據(jù)這些具體表現(xiàn)，教師判斷朗朗偏向4號性格——自我型。梁朝偉、王菲、張國榮都是屬于4號性格的人。4號性格的人容易產(chǎn)生抑郁情緒，所以教師不能跟他說過激的話。如果教師在上課的時候很生氣地批評他并叫他離開課室，他就會沖出教室，可能會發(fā)生意想不到的事情。

根據(jù)該生的情況，教師首先要幫他建立自信，提高他的學習興趣。課前先讓他預習下節(jié)課的知識要點，在每次預習后提高一點難度，上課的時候提問他之前預習的內容，讓他在同學們面前表現(xiàn)自己，建立信心，并及時表揚他上課認真聽講。當有同學指責他時，教師不要當著全班同學的面批評他，而是巧妙地說下課后到辦公室處理。提前跟他說今晚的作業(yè)好好完成，明天課堂上展示，叮囑特別要注意平時數(shù)位沒對齊的情況，并跟家長溝通做好今晚的作業(yè)監(jiān)督。根據(jù)他的課堂反應和練習測試反饋的信息，做課后輔導，查漏補缺。堅持一段時間后，朗朗的學習習慣有了很大的改善。

四、成就型潛能生的案例分析及應對策略

麗麗是屬于數(shù)學思維發(fā)展相對緩慢的學生，別人聽一兩遍可以理解，她可能要聽上多遍。麗麗的爸爸工作比較忙，媽媽負責跟進孩子的學習，但是由于孩子的數(shù)學思維相對較弱。經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不會導致做到很晚的情況，最后就馬虎完成，學習成績不佳。了解情況后，教師根據(jù)平時對她的特質、逆境表現(xiàn)、肢體語言、講話方式的觀察來分析她的性格。麗麗是個外表漂亮、衣著時髦的女生。會因為沒做完作業(yè)編謊言，很喜歡表演，有唱歌天賦，喜歡得到教師的肯定。一次，教師請她在班里為大家表演唱歌，并在同學們面前夸獎她，她立即表現(xiàn)出得意的樣子。平時穿了新衣服回來，就喜歡走到教師面前，希望教師發(fā)現(xiàn)。有一次她戴了一塊新手表，上課時一直在看表，轉動手腕，并悄悄地把手伸到同桌那里，希望同桌能留意到。但是教師一提到她學習不足的地方，她就不想聽，回避話題，或者哭，情緒不容易疏導。根據(jù)這些表現(xiàn)，教師認為麗麗偏向3號性格——成就型。3號性格的人通常是未來的好太太、好媽媽和職場優(yōu)秀的人。但由于麗麗的數(shù)學思維發(fā)展比較緩慢，導致她喜歡被肯定的特征得不到滿足，所以教師要揚長避短，借助她學習外的優(yōu)點給予肯定。

根據(jù)該生的情況，教師把她叫到辦公室，請她為教師演唱一曲，并稱贊她的歌聲很好聽，并跟她說如果上課可以再認真一點，不懂就來問老師或者同學，下次邀請她給全校同學表演。3號性格的人喜歡競爭且特別喜歡收禮物，所以教師給她找了一個數(shù)學稍微比她好一點的同學比賽，下次測試誰贏了就可以得到教師的精美小禮物。開展“一幫一活動”，為她找一位2號性格的“小老師”，因為2號是天生的助人型，有“我要幫助所有的人”的使命感。教師給麗麗布置適合她水平的作業(yè)，根據(jù)她寫作業(yè)慢的情況控制作業(yè)量。讓麗麗愛上數(shù)學課，喜歡親近數(shù)學老師，快樂學數(shù)學。

隱性潛能生是每個教師都會遇到并感到棘手的問題，既然不能避免，就應該積極地微笑面對。了解他們、關愛他們，讓他們快樂學數(shù)學，教師快樂教數(shù)學。讓我們的關愛就像一束暖陽溫暖孩子的心，讓他們擁有更多快樂的童年?？ǚ蚩ㄕf過：“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！苯處煵粫銓W生一生，但可以溫暖他們短暫的童年。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋左邊小學，廣州510000）