殷曉燕

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;班級(jí)讀書會(huì);通讀;研讀;個(gè)性化展示

我們基于班級(jí)讀書會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在實(shí)踐過程中不斷探索研究，通過通讀、研讀、成果展示，讓學(xué)生不斷深入閱讀整本書，成為真正的閱讀者。

如何更有效地通過班級(jí)讀書會(huì)指導(dǎo)整本書閱讀，我校近幾年來在基于班級(jí)讀書會(huì)“讀整本書”的實(shí)踐中不斷探索，走出了一條行之有效的閱讀之路。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成通讀

1.制訂閱讀規(guī)劃表

在閱讀之前，根據(jù)自己閱讀的速度、習(xí)慣制訂閱讀規(guī)劃表。規(guī)劃表中可設(shè)計(jì)閱讀書目、閱讀的日期、閱讀的章節(jié)內(nèi)容、閱讀感受等相關(guān)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)引單

在整本書閱讀活動(dòng)中，教師可以在不同階段設(shè)計(jì)不同的閱讀導(dǎo)引單。如閱讀《時(shí)代廣場上的蟋蟀》，教師可在學(xué)生初次閱讀后設(shè)置有關(guān)人物關(guān)系的導(dǎo)引單。如，故事中的主人公是誰？次要人物有哪些？學(xué)生通過回想、查看目錄，理清人物關(guān)系。重讀的環(huán)節(jié)后再次設(shè)計(jì)導(dǎo)引單，讓學(xué)生說說最喜歡的人物是誰，說說理由。學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候聯(lián)系故事情節(jié)，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)引單的設(shè)計(jì)使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下理清人物關(guān)系，加深對(duì)故事情節(jié)、人物形象的認(rèn)識(shí)理解，讓閱讀走向深入。

3.設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的閱讀活動(dòng)

在閱讀過程中，有些孩子并不是逐頁從頭讀到尾，而是會(huì)挑自己喜歡的部分先讀，對(duì)于這部分學(xué)生，我們提供統(tǒng)整性的閱讀活動(dòng)，幫助他們對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行梳理，獲得對(duì)整本書相對(duì)完整的印象。這些活動(dòng)拓展了學(xué)生思維的廣度，激發(fā)了其對(duì)《西游記》的閱讀興趣。

二、班級(jí)讀書會(huì)研讀，推進(jìn)閱讀的深度

1.班級(jí)讀書會(huì)交流分享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)

品析語言文字，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)意圖。指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處著手，研究音節(jié)、修辭方法、句子的語氣、語句的表達(dá)方法、段落的順序。訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到細(xì)讀的基本目標(biāo)，靜下心來用心去讀。在研讀《猴王出世》的第2自然段時(shí)，教師可以提問“你感受到了什么”，學(xué)生此時(shí)就會(huì)從語言文字的角度去思考，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)分句中幾個(gè)動(dòng)詞加名詞的詞組組成了排比句，句式整齊劃一，讀起來朗朗上口。第二個(gè)分句雖然也是排比但是是四字詞語的形式，打破了前面的節(jié)奏。第三個(gè)分句用對(duì)偶，句式上更加工整。細(xì)細(xì)品讀，多變的節(jié)奏不光寫出了猴子的生性頑皮，還寫出了猴子廣交朋友、自由自在、無拘無束的生活。這樣的細(xì)讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語言的角度去讀、去思考，對(duì)古典文學(xué)作品充滿了濃厚的興趣。

2.發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥

在班級(jí)讀書會(huì)上，學(xué)生可能會(huì)提出一些獨(dú)立閱讀無法解決的問題，也可能由于閱讀深度不足而無法提出問題。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥。例如，在《草房子》班級(jí)讀書會(huì)中，以“成長中的美麗”為主題。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到陸鶴最吸引人的是他的禿頭，他因?yàn)樽约撼舐耐饷渤３Ｔ馊顺靶?、戲弄，他的?nèi)心很苦惱，獨(dú)自坐在河邊哭泣。他有自尊，想改變自己的容貌，當(dāng)聽到生姜擦頭皮能長出頭發(fā)時(shí)，他忍著刺痛……會(huì)操比賽中扔帽子引起大亂，這些表明他從未放棄過對(duì)自己尊嚴(yán)的守護(hù)。當(dāng)他經(jīng)過思想斗爭決定參演禿頭角色，出色完成任務(wù)，此時(shí)大家對(duì)他刮目相看。我引導(dǎo)學(xué)生不光細(xì)讀陸鶴的外貌描寫，還研讀相關(guān)的語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不光停留在“丑陋”的外貌，讓他們認(rèn)識(shí)在不同階段陸鶴的行為及心理變化，進(jìn)行換位思考，如果你是陸鶴，你會(huì)怎么做？學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到雖然陸鶴容貌丑陋，但他在痛苦面前很堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，生活得很平靜。學(xué)生在研讀中加深了對(duì)陸鶴這一人物形象的認(rèn)識(shí)，感悟到成長當(dāng)中的美麗。

3.重視對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉

在整本書閱讀的班級(jí)讀書會(huì)中，學(xué)生互為學(xué)伴，相互聆聽。由于教師不可能同時(shí)照顧到每個(gè)學(xué)生，因此每位學(xué)生都用心地自己相互傾聽、相互合作、協(xié)同學(xué)習(xí)。教師在班級(jí)讀書會(huì)交流過程中，對(duì)學(xué)生發(fā)表的閱讀見解、成果給予關(guān)注，對(duì)個(gè)別相對(duì)合理成熟的閱讀經(jīng)驗(yàn)要予以推廣。

4.深入挖掘，深度交流

在交流過程中深入挖掘，有意識(shí)地問：“你是怎么想的？你為什么會(huì)這樣想？你和別人的想法有什么不同？為什么會(huì)有這樣的不同？你從別人的觀點(diǎn)中學(xué)到了什么？”充分發(fā)揮教師在整本書閱讀讀書會(huì)中選擇、推進(jìn)的作用，讓學(xué)生自己不斷地去反思、改進(jìn)、完善、提高。只有深度交流，思維才有可能碰撞出火花。

三、閱讀成果個(gè)性化的展示

在開展班級(jí)讀書會(huì)整本書閱讀后，我們通過學(xué)生的個(gè)性化展示，再次深化閱讀能力。如讀完一本書以后，對(duì)某些句子理解模糊，這些句子學(xué)生可以寫在書簽、卡片和筆記本上，主動(dòng)創(chuàng)造和它們重逢的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)完繪本《大腳丫跳芭蕾》以后，讓學(xué)生做手指畫、水粉畫、立體畫、自制繪本，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式，架起一座認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的橋梁，了解自我情感世界，體驗(yàn)生命成長的快樂。學(xué)校還設(shè)計(jì)、定制《鳴沙書語》讀書筆記，在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比展示。

參考文獻(xiàn)：

于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于班級(jí)讀書會(huì)——讀整本書的實(shí)踐探索”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1707）的研究成果。