任軍杰

摘 要：基于當(dāng)前的時(shí)代背景，高效課堂的構(gòu)建成為初中教學(xué)的首要任務(wù)。如此，不但能夠有效促進(jìn)學(xué)生自身思維模式得到不斷發(fā)展，而且對(duì)其語(yǔ)言能力的提升也能帶來(lái)諸多益處。所此，教師可以嘗試采取教學(xué)做合一的方式，優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)的綜合水平。文章分析了初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)教學(xué)做合一理念的應(yīng)用方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)做合一;高效課堂

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.052

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往重視教而忽視學(xué)生的學(xué)，對(duì)于學(xué)生的做，也就是實(shí)踐更是無(wú)從談起。在這樣的教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)的主體，是課堂的完全掌控者，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式使得教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量未能達(dá)到預(yù)期目的，出現(xiàn)了多方面的問題。

一、教學(xué)做合一的主要內(nèi)涵

教學(xué)做合一的理念最早是由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的，其基本理念是“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”及“實(shí)踐”本身屬于同一件事情，彼此之間有著緊密的聯(lián)系。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是教師，在做上學(xué)的是學(xué)生。因此，教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)基于實(shí)踐本身進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這其中，前者的主體是教師，后者的主體是學(xué)生。由此可以看出，教學(xué)做合一理念主要是以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將理論內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，以此使得知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用效果得到全面增強(qiáng)[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

（一）教師觀念十分落后

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，如今依然有很多語(yǔ)文教師的教學(xué)理念較為陳舊，單純認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)對(duì)之后的中考。因此，只要掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)并懂得如何解題即可，而對(duì)于是否能夠完全內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，是否可以在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，沒有任何關(guān)注。因此，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)產(chǎn)生一定的反感情緒，很難體會(huì)到其中的樂趣所在，覺得整個(gè)課堂教學(xué)極為枯燥。這樣一來(lái)，學(xué)生的實(shí)際水平自然很難得到提高，即便掌握了知識(shí)，當(dāng)其未來(lái)進(jìn)入高中或者大學(xué)學(xué)習(xí)之后，也會(huì)慢慢忘記。

（二）對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解存在偏差

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求可知，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為核心內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。因此，教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該嘗試著對(duì)學(xué)生的聽力、表達(dá)、閱讀以及寫作等基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并以此為核心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，完成人文教學(xué)的基本工作，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)此很難做到有效把握，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如此，自然會(huì)使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得極為僵化，學(xué)生很難有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自身能力的提高也會(huì)受到多方面的限制。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不佳的原因

基于上文內(nèi)容可知，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量不佳，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。一般來(lái)說，造成這一情況的原因主要分為三類。

其一，初中語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的定位不夠準(zhǔn)確。初中教育屬于小學(xué)教育和高中教育的過渡階段，由于中考給學(xué)生帶來(lái)的壓力非常大，因此教師在教學(xué)中很難將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基本功能全部發(fā)揮出來(lái)，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

其二，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)缺乏合理性。在很多學(xué)校中，語(yǔ)文教師基本上都以老教師為主，而年輕教師的整體數(shù)量非常少。這些教師盡管教學(xué)能力非常強(qiáng)，且有著非常豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，但是教學(xué)觀念已經(jīng)完全固化。常年應(yīng)用同一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很難在短時(shí)間之內(nèi)完成改變。因此，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際表現(xiàn)便會(huì)與時(shí)代要求相脫離，進(jìn)而影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

其三，部分地區(qū)的教學(xué)資源有限?，F(xiàn)如今，雖然國(guó)家對(duì)于教育工作非常重視，但是很多地區(qū)依然存在教育資金投入不夠合理的現(xiàn)象。城市教育的整體投入非常高，教師資源豐富，基礎(chǔ)設(shè)施完善。而一些農(nóng)村地區(qū)的整體投入就相對(duì)較少，師資水平有限，基礎(chǔ)設(shè)施也存在諸多缺陷。如此，自然會(huì)對(duì)初中教育帶來(lái)諸多影響[2]。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)做合一理念的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容繁多，很多學(xué)生由于理解水平有限，無(wú)法真正融入教學(xué)活動(dòng)之中。因此，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，對(duì)于不同的課文，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等，選擇最為合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)氛圍之中。當(dāng)學(xué)生真正能夠融入教學(xué)氛圍之中后，自然能夠做到聚精會(huì)神，時(shí)刻保持注意力，認(rèn)真聆聽教師對(duì)于課文內(nèi)容的講解和分析，并積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，回答教師所提出的問題。通過這種方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性自然會(huì)被有效激發(fā)，自主認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。

（二）明確學(xué)生的主體地位

為了有效開展教學(xué)做合一活動(dòng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身陳舊的教育思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并給予充分的尊重，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性全部激發(fā)出來(lái)。為此，教師應(yīng)嘗試采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐步感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣所在，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，即便教師沒有要求，學(xué)生也能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課文閱讀，認(rèn)真思考，帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極探究

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，綜合類實(shí)踐活動(dòng)是最為常見的一類教學(xué)形式，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)有機(jī)地整合在一起?；诨顒?dòng)本身的形式，教師應(yīng)組織學(xué)生展開深入的探究活動(dòng)。依靠這種方式，能夠真正讓學(xué)生在練習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容便是實(shí)踐，有著非常強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，而具體形式也有很多，包括知識(shí)競(jìng)賽、課題研究、方案制訂等。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行明確，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行積極的探究。如果遇到一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)自身水平[3]。

（四）開展生活實(shí)踐

語(yǔ)文知識(shí)本身來(lái)源于生活，語(yǔ)文教材中包含了大量經(jīng)典的優(yōu)秀文章，每一篇文章都是基于作者對(duì)于生活的感受和認(rèn)知撰寫而成。早期教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，總是一味地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。但是由于作者所處的年代和學(xué)生相離甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難站在作者的角度自主思考，從而影響了教學(xué)效果。因此，教師需要加強(qiáng)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在完成知識(shí)記憶后，嘗試對(duì)其慢慢內(nèi)化，并在生活之中進(jìn)行有效的應(yīng)用，解決一些實(shí)際性的問題。由此可以看出，在開展教學(xué)做合一活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)踐練習(xí)是其中非常重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生投入實(shí)踐練習(xí)之后，通過探究活動(dòng)，不僅能達(dá)到與他人溝通交流的目的，而且促進(jìn)自主完成知識(shí)記憶。如果學(xué)生遇到無(wú)法解決的困難，教師可以適當(dāng)介入，為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助其完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（五）開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)有效滲透到多個(gè)領(lǐng)域，促使各個(gè)行業(yè)取得了非常大的進(jìn)步。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著較強(qiáng)的功能性特色，使用效果極為便捷。從某種角度來(lái)說，如果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)足夠完善，可以直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)起到有效的支撐。教師不僅能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開備課，制作相關(guān)課件，還能直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成作業(yè)的批改，與學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享彼此的看法。由于這種方式不會(huì)受時(shí)間以及空間條件的限制，隨時(shí)隨地都可以開展，因此能夠有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主檢測(cè)各方面的需求。不僅如此，由于網(wǎng)絡(luò)中的資源數(shù)量很多，尤其是一些新型視頻資源，可以對(duì)學(xué)生的多重感官起到刺激作用，相比于枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生們顯然對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式更為喜愛，從而能夠提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（六）引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說，最為常見的方法便是閱讀和記錄，也就是通過大量文章閱讀以及大量練筆，幫助學(xué)生完成知識(shí)記憶和內(nèi)化。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，為其打造獨(dú)特的開放性學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生不斷提升自身水平。一般來(lái)說，應(yīng)用的方法有很多，但是需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，因此可以嘗試從一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手。比如，每天或每個(gè)星期單獨(dú)制作一張微型卡片，將自己一周內(nèi)閱讀的所有文章篇目全部記錄下來(lái)，并在旁邊附上自己的心得體會(huì)以及學(xué)到的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容;每個(gè)月，教師可以抽出一堂課的時(shí)間，開一次讀書報(bào)告會(huì)，通過抽查的方式，讓學(xué)生上臺(tái)講一講自己近期的閱讀情況。大家靜心聆聽，相互分享，能夠接觸到更多教材之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平便會(huì)得到全面提高，自身的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)達(dá)到更高層次[4]。

綜上所述，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念存在偏差，所以在實(shí)際教學(xué)中所采用的教學(xué)方法存在多方面的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以嘗試對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，貫徹教學(xué)做合一的基本理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，并以此為基礎(chǔ)展開引導(dǎo)，促使學(xué)生在練習(xí)的過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過內(nèi)化將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?shí)踐技能。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有了大幅度的提升，而且對(duì)于學(xué)生綜合能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李小滿.教學(xué)做合一創(chuàng)造高效語(yǔ)文課——如何在初中語(yǔ)文課中滲透教學(xué)做合一思想[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）：55.

[3]沙永利.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力踐行“教學(xué)做合一”——以《海底世界》教案為例[J].考試（教研版），2012（12）：170.

[4]潘天鋒.“教學(xué)做合一”搭起高效課堂的臺(tái)階[J].作文成功之路（中旬），2015（2）：90.