何杜怡

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)為中職數(shù)學(xué)帶來(lái)了深刻變革，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)教師可以將數(shù)學(xué)于知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的場(chǎng)景與內(nèi)容，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的深入分析和理解，對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

關(guān)鍵詞：中職課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用

前言

互聯(lián)網(wǎng)+教育為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法等諸多內(nèi)容。教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，積極做好互聯(lián)網(wǎng)教育指導(dǎo)工作，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升中職生的數(shù)學(xué)于學(xué)習(xí)能力[1]。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)+為中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，這些資源包括微課、慕課等還包括各種的數(shù)學(xué)講解和建模。教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的內(nèi)容，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《基本初等函數(shù)》為例，函數(shù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也是?？贾R(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度普遍比較大。基本初等函數(shù)涉及到指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)等知識(shí)，每個(gè)函數(shù)都有圖像和基本性質(zhì)，如果分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象[2]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以整理出基本初等函數(shù)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成三大函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以附上與其他內(nèi)容的對(duì)比圖，如學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)就可以利用白板技術(shù)在旁邊展示對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)表格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生互相印證、互相學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建起基本初等函數(shù)的所有知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，此外思維導(dǎo)圖也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將知識(shí)串聯(lián)的方法，通過(guò)知識(shí)串聯(lián)和引導(dǎo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸找到學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)一步了解互聯(lián)網(wǎng)+的價(jià)值。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓中職數(shù)學(xué)課堂有了更多的可選性，教師要積極為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，實(shí)現(xiàn)直觀學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+為中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境化設(shè)計(jì)提供了可能，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以利用情境化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)直觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，在具體的情境學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和理解，最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的情境，有利于實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，減少知識(shí)的理解難度。如《空間幾何體》的單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到表面積和體積等內(nèi)容，傳統(tǒng)方案都是由學(xué)生觀察課本內(nèi)容或教師在黑板上畫(huà)出圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)，抽象性和理論性比較強(qiáng)學(xué)習(xí)難度比較大?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用電子白板、微課等手段實(shí)現(xiàn)對(duì)空間幾何體的立體呈現(xiàn)，如學(xué)習(xí)空間幾何體的表面積和體積時(shí)教師就可以將其轉(zhuǎn)化為例題的圖形，通過(guò)白板等手段讓學(xué)生直觀的感受到柱體、椎體、和球的體積表面積的推理過(guò)程，通過(guò)每一個(gè)線段的變化和內(nèi)容推理讓學(xué)生直觀的觀看公式推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的目標(biāo)，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度[3]。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+教育的主要優(yōu)勢(shì)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的優(yōu)勢(shì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)學(xué)習(xí)既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

互聯(lián)網(wǎng)+教育為學(xué)生作業(yè)的形式提供了新的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作業(yè)布置時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，選擇作業(yè)平臺(tái)讓學(xué)生熟悉并使用。教師利用作業(yè)平臺(tái)推送每日作業(yè)，由系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行初步的評(píng)改，教師根據(jù)系統(tǒng)的評(píng)改內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以查看自身在作業(yè)中遇到了哪些問(wèn)題，系統(tǒng)會(huì)提供一些初步的建議和指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)指導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，同時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生在系統(tǒng)中反饋比較多的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生問(wèn)題比較多的內(nèi)容進(jìn)行集中指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題比較少的知識(shí)進(jìn)行單一指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的目標(biāo)，將對(duì)教師指導(dǎo)壓力的同時(shí)也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)作用。布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+教育在中職數(shù)學(xué)的有效應(yīng)用，教師要積極熟悉以作業(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有效提升了學(xué)生課堂參與的積極性和趣味性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)于學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更寬廣的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生簡(jiǎn)化內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)生知識(shí)和眼界，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]于春紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（51）：190-191.

[2]任義紅，陳國(guó)英.基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（24）：133-134+141.

[3]曹瓊，王浩.基于數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].江蘇教育研究，2020（30）：16-20.