農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的獎(jiǎng)懲應(yīng)用探討

摘 要：一直以來，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)之間的教育條件存在差異，農(nóng)村小學(xué)由于地理位置、交通條件、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，各方面的硬件、軟件設(shè)施資源都較為欠缺，適用于城市小學(xué)的班級(jí)管理措施并不能完全適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理，所以農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該有其獨(dú)特的管理措施，因材施教，提升班級(jí)管理的效率，讓農(nóng)村小學(xué)能夠在原有的基礎(chǔ)條件上不斷地強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提高農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)效性，促使農(nóng)村小學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級(jí)管理;獎(jiǎng)懲;監(jiān)督;措施

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)差，許多家庭并未有“家庭教育”這一概念，缺乏對(duì)小學(xué)生素質(zhì)培育的監(jiān)督教育，往往是放任小學(xué)生，導(dǎo)致一些農(nóng)村小學(xué)生是非觀念沒有得到構(gòu)建，不夠重視小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。而在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中利用“獎(jiǎng)與懲”可謂是立竿見影，是有效班級(jí)管理的重要措施，使用這種措施，農(nóng)村小學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)被激發(fā)，有助于農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束，好好學(xué)習(xí)，遵守規(guī)則，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

一、合理制定獎(jiǎng)懲措施，規(guī)范農(nóng)村小學(xué)生的言行

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用獎(jiǎng)懲措施，可以有效地規(guī)范農(nóng)村小學(xué)生的言行，幫助小學(xué)生樹立起規(guī)則意識(shí)、是非意識(shí)，讓小學(xué)生保持最積極的態(tài)度，更好地投入到學(xué)習(xí)中。在制定獎(jiǎng)懲措施時(shí)，教育者需注意的是尊重農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性、心理發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)夭杉{或整合學(xué)生的建議，平衡“獎(jiǎng)勵(lì)”與“懲罰”措施，以“鼓勵(lì)式教育管理”為主，讓小學(xué)生參與到獎(jiǎng)懲措施規(guī)則的制定中，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我約束意識(shí)的形成，促使小學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中規(guī)范自身的言行，能夠正確地認(rèn)識(shí)到遵守班級(jí)管理制度的責(zé)任，樹立良好的學(xué)習(xí)品德。

例如，在農(nóng)村小學(xué)一次班級(jí)會(huì)議的開展中，教師專門提出了“課堂教學(xué)紀(jì)律不佳、課后作業(yè)完成任務(wù)不佳、衛(wèi)生值日情況不佳”等班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，讓小學(xué)生先針對(duì)這類問題進(jìn)行討論，討論應(yīng)該怎樣合理地安排、制訂管理制度改善這類問題。之后教師集中全班學(xué)生的意見進(jìn)行匯總，一起制訂班級(jí)管理的“獎(jiǎng)懲”措施，如衛(wèi)生值日情況不佳時(shí)是采取“再值日三天”的懲罰，還是利用娛樂性的懲罰模式“值日生需要上臺(tái)表演”等;針對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律而言，當(dāng)有學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)是否可以采取“累計(jì)次數(shù)懲罰”的措施，此外，還可以結(jié)合學(xué)生的意見制定合理的“獎(jiǎng)勵(lì)”措施，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，可以在班級(jí)里進(jìn)行表揚(yáng)和給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)小玩具、文具、糖果等，學(xué)生在“獎(jiǎng)懲”規(guī)則的激勵(lì)下，能夠更好地約束自身，規(guī)范言行。

二、設(shè)置班干部監(jiān)督獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生人人參與

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中制定合理的獎(jiǎng)懲措施之后，教育者要完善獎(jiǎng)懲措施，保證獎(jiǎng)懲措施可以在班級(jí)管理中順利實(shí)施，而這僅靠教師是無法達(dá)成的，教師可以在班級(jí)中設(shè)置“每日班干部”，每日選擇一個(gè)表現(xiàn)較好的學(xué)生作為“獎(jiǎng)懲”措施的監(jiān)督員，保證措施的有效進(jìn)行。農(nóng)村小學(xué)缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，“每日班干部”這一管理角色可以有效地激發(fā)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、榜樣意識(shí)，促使小學(xué)生人人參與班級(jí)管理，樹立良好的班風(fēng)，提升班級(jí)學(xué)生的凝聚力。

例如，在針對(duì)“課堂紀(jì)律”的獎(jiǎng)懲管理實(shí)施中，教師可以根據(jù)前一天學(xué)生的課堂表現(xiàn)，選擇一名認(rèn)真努力、紀(jì)律良好的學(xué)生作為這一天的學(xué)習(xí)榜樣和“每日班干部”，負(fù)責(zé)監(jiān)督“獎(jiǎng)懲措施”的管理實(shí)施。被挑選的學(xué)生因?yàn)椤皹s譽(yù)”在身，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任意識(shí)被充分激發(fā)，會(huì)努力承擔(dān)自己的管理職責(zé);而其他學(xué)生在看到可以通過“良好的課堂表現(xiàn)”來當(dāng)“班干部”時(shí)，也會(huì)更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，希望能夠被選為第二天的“值日班干部”，使全班獎(jiǎng)懲管理有效實(shí)施的同時(shí)，促使全班學(xué)生保持向上、努力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、與農(nóng)村小學(xué)生的家庭實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，保證校內(nèi)外“獎(jiǎng)懲”有度

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育環(huán)境較差，學(xué)生家長沒有“家庭教育”的意識(shí)，或是農(nóng)村家長可能會(huì)外出務(wù)工，疏于對(duì)小學(xué)生的家庭教育，但家庭教育往往是促使小學(xué)生健康成長的重要因素，所以在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用獎(jiǎng)懲措施時(shí)，需要與農(nóng)村小學(xué)生的家庭實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，盡可能與農(nóng)村小學(xué)生的直系家長取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生家庭教育情況，進(jìn)行因材施教，讓家長起到“教育監(jiān)督”的角色，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。

例如，農(nóng)村小學(xué)教育者在實(shí)施“獎(jiǎng)懲措施”時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生總是不遵守規(guī)則，也甘愿受“懲罰”，這部分學(xué)生缺乏家庭教育管理，教師便可以及時(shí)利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備或是建立家長微信群等方式，與學(xué)生家長取得聯(lián)系，及時(shí)了解這部分學(xué)生“家庭教育情況”，找出這部分學(xué)生的教育問題，提升學(xué)生“獎(jiǎng)懲”意識(shí)，促使農(nóng)村小學(xué)、家庭一起為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)教育負(fù)責(zé)，保障學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，提高班級(jí)管理的效率。

農(nóng)村小學(xué)的教育條件相對(duì)較差，所以不能完全參照城市小學(xué)班級(jí)管理來管理班級(jí)，應(yīng)用“獎(jiǎng)懲”可以有效提升小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，促使小學(xué)生更好地約束自己，繼而幫助教育者管理班級(jí)，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：魏登儀（1978—），男，甘肅皋蘭人，本科，一級(jí)教師，甘肅省蘭州市皋蘭縣文山小學(xué)教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中的獎(jiǎng)懲應(yīng)用探討。