小學(xué)數(shù)學(xué)課堂意外情況的有效利用

王愛花

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)是一個富有創(chuàng)造性的過程。在新課程教學(xué)改革精神的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要有效地把握課堂教學(xué)，努力做到預(yù)設(shè)和意外情況融為一體，及時捕捉課堂教學(xué)中的意外情況，有效利用這些意外情況開展創(chuàng)造性的設(shè)計，構(gòu)建動態(tài)化的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不斷地豐富起來，從而靈活、有效地處理課堂教學(xué)中的各類問題，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂意外;有效利用

新課程要求教師有效地把握課堂，使預(yù)設(shè)與意外情況形成有機的整體。同時，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要善于捕捉課堂上的意外，結(jié)合各種意外情況創(chuàng)造性地設(shè)計，以此形成動態(tài)化的數(shù)學(xué)課，逐漸豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，進而整體提高課堂教學(xué)效率。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來分析，其屬于富有創(chuàng)造性的課程，因此教師要有效把握課堂，并充分利用課堂上的意外靈活處理課堂教學(xué)過程，以此讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。為此，接下來筆者就如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂意外情況提出幾點看法。

一、順勢而為，指出數(shù)學(xué)學(xué)科的用處

教師在面對課堂上的“意外”時應(yīng)結(jié)合具體情況，并善于發(fā)現(xiàn)意外情況背后的價值，有效地挖掘并引導(dǎo)，確保整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。順勢而為，要求教師在教學(xué)中以課堂上出現(xiàn)的意外情況為基礎(chǔ)，采取合理的措施讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而集中學(xué)生的注意力。以教學(xué)“角的認識”這部分的內(nèi)容為例，教師首先讓學(xué)生了解角的概念，之后通過各種活動形式，如合作探究、小組合作等讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)進入尾聲時，有一位學(xué)生突然跟其他同學(xué)說：“今天的內(nèi)容學(xué)了好像也沒有什么用，別學(xué)了?！焙芏鄬W(xué)生也聽到了，教室突然安靜下來。針對這個學(xué)生的發(fā)言，筆者以冷靜的態(tài)度，并耐心地詢問這位學(xué)生：“說一說你為什么覺得這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有用呢？”這位學(xué)生說道：“角不能吃，還不能玩，也不能用。那學(xué)習(xí)有什么用呢？”這時，筆者并沒有反駁他，而是給學(xué)生講解了一些“角”在生活中的應(yīng)用，如時針與分針組成的夾角可以讓我們準確地判斷時間;在蓋房子時墻角需要做成直角……如此正確地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能逐漸改變對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)概念的印象，也能理解其代表很多生活中的事物，進而體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的實際用處。小學(xué)生對很多事物都充滿了好奇，再加上數(shù)學(xué)知識本身就比較抽象，因此在課堂上會出現(xiàn)各種“意外”。面對這些“意外”，教師要正面引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合生活實際案例向?qū)W生進行講解，讓學(xué)生加深對知識的理解[1]。

二、獨具慧眼，善于捕捉精彩

教師是學(xué)生心靈的耕耘者，而且教師教學(xué)也應(yīng)教到學(xué)生的心上，要善于捕捉課堂上一些稍縱即逝的契機，以此形成精彩的課堂對話。教師應(yīng)有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯例，并加以提煉與拓展，在學(xué)生疑惑時點撥學(xué)生，讓學(xué)生思維中的錯誤暴露出來，以此達到事半功倍的教學(xué)效果。以教學(xué)“乘加 乘減”這部分的內(nèi)容為例，學(xué)習(xí)之后筆者出示這樣一道練習(xí)題：“小明一家有5口人，每個人吃1個梨，2個草莓，那么一共需要多少個水果才夠吃？”這時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫出的答案都是1×5+2×5=15（個），但是有一位學(xué)生的答案卻是不一樣的，他寫的是：1+2×5=11（個）。為此，筆者讓這位學(xué)生還有其他學(xué)生上臺寫出自己的做法，最后學(xué)生判斷得出一致的結(jié)果，也認為1+2×5=11是錯誤的。這時，筆者神秘地告訴學(xué)生：“雖然他做錯了，但是其中蘊含著一定的秘密?！睂W(xué)生冥思苦想也想不出到底有何種秘密，在此之后筆者讓做錯的學(xué)生說一說自己的思路，他說道：“每人吃1個梨，2個草莓，那么就是3個水果……”這時，學(xué)生好像也明白了他出現(xiàn)錯誤的原因。筆者讓其他學(xué)生幫他找到出錯的原因，其中一個學(xué)生舉手說：“你列出的計算順序是不是應(yīng)該先求每個人總的需要吃3個水果？”如此，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己存在的錯誤，并及時地改正。這個過程中，筆者肯定了學(xué)生的創(chuàng)新精神，且學(xué)生臉上也露出了自信的笑容，體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

三、變錯為寶，整體感知數(shù)學(xué)理論

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯是十分常見的。為此，教師應(yīng)高度重視，并從學(xué)生的角度考慮，抓住契機開展針對性教學(xué)，充分利用課堂上的意外情況，及時給學(xué)生補充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這部分的內(nèi)容為例，教材上有一道比較簡單的練習(xí)題，要求學(xué)生畫出一個平行四邊形并向下平移3個單位之后的圖形。

學(xué)生獨立完成練習(xí)后互相交流討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的答案都是一樣的。這時有一位學(xué)生說出自己不同的看法，并展示了自己畫出的圖形。這時筆者讓這個學(xué)生說一說自己的想法，在此之后點評這位學(xué)生出錯的原因就是將圖形改變了。最后筆者結(jié)合這個意外給學(xué)生講解平移的理論知識：平移的前提是不改變圖形的大小與形狀。學(xué)生敢于提出自己的想法是難能可貴的，就算學(xué)生提出的觀念是錯誤的，教師也要高度重視，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，在錯誤中吸取相關(guān)經(jīng)驗，最終形成良好的思考能力。

教師應(yīng)有效地捕捉以及利用課堂中出現(xiàn)的意外情況，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高課堂教學(xué)效率。只有充分利用數(shù)學(xué)課堂的意外，才能讓學(xué)生更快地發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂增添新的活力。

參考文獻：

[1]周艷.利用動態(tài)生成資源 盤活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（20）：109.

[2]楊立國.構(gòu)建動態(tài)意外情況課堂，凸顯課堂生命活力[J].課程教育研究，2015（18）：173-174.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“STEAM教育理念下陶藝特色校本課程開發(fā)的實踐與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1362）的階段性研究成果。