雒花林

摘 要：夢想課堂是以自主探究、團(tuán)隊互動為主要方式，以促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，也是一種與新課程改革理念完全符合的教學(xué)模式。夢想課程的出現(xiàn)為鄉(xiāng)村個性教育的發(fā)展提供了更豐厚的教學(xué)支持。故作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該深入推進(jìn)夢想課堂理念與小學(xué)語文課程融合，豐富小學(xué)語文課堂，給學(xué)生一個更適宜的成長空間。

關(guān)鍵詞：夢想課程;語文教學(xué);融合探究;小學(xué)

作為一種強(qiáng)調(diào)“問題比答案更重要”“方法比知識更重要”“信任比幫助更重要”的教學(xué)模式，夢想課程教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的能動意識，營造了寬容、多元、創(chuàng)新的課堂氛圍，這對豐富小學(xué)生的語文課堂體驗(yàn)，助力小學(xué)語文課堂改革的進(jìn)一步深化而言是十分有利的。那么，小學(xué)語文教師該如何推進(jìn)夢想課程與小學(xué)語文課堂的融合呢？下面筆者將以夢想課程《愛綠小衛(wèi)士》中的《如果只剩最后一滴水》和人教版六年級上冊語文《只有一個地球》課時教學(xué)為例，對該問題進(jìn)行具體分析。

一、對比分析，尋找差異和相同

在完成夢想課程與小學(xué)語文教學(xué)的融合工作之前，教師首先要對夢想課程和課時教學(xué)之間的差異和相同點(diǎn)進(jìn)行分析。在對比分析中找好切入點(diǎn)、找準(zhǔn)教學(xué)融合的方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)夢想課程與語文教學(xué)的完美融合，結(jié)合兩種課程教學(xué)活動的優(yōu)勢，更好地支持小學(xué)生的健康成長。

《如果只剩最后一滴水》和《只有一個地球》都是以環(huán)境保護(hù)為主題的課程。二者的教學(xué)目標(biāo)中都有喚醒學(xué)生的環(huán)保意識這一點(diǎn)，二者有極好的融合條件。同時，二者在具體實(shí)施過程中又各有不同，這為教師達(dá)到“1+1”大于2的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。如從教學(xué)方式上來看，夢想課程《如果只剩最后一滴水》是以游戲和活動為主要教學(xué)方式的課程，而《只有一個地球》卻是以文本閱讀為重點(diǎn)課程，二者在鍛煉學(xué)生能力方面存在互補(bǔ)性。從教學(xué)內(nèi)容上來看，《只有一個地球》突出的是對地球資源的珍惜與保護(hù)，《如果只剩最后一滴水》突出的是對地球資源中的水資源的保護(hù)，二者是整體與個別的關(guān)系。在對二者的融合過程中，教師可以以二者在內(nèi)容上的相似點(diǎn)入手，構(gòu)造整體性教學(xué)活動，以發(fā)揮課程之間的互補(bǔ)效果，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)目的。

二、匯集優(yōu)勢，構(gòu)造更豐富的課堂

在對夢想課程與語文教學(xué)活動的對比分析中，教師對兩種課程的優(yōu)勢和融合方向有了大致的了解。故接下來，教師應(yīng)該根據(jù)對二者優(yōu)勢的了解，通過融合性設(shè)計完成兩種課程之間的靈活嫁接，構(gòu)造更靈動、更豐富、更有效的小學(xué)語文課堂。

1.以游戲?yàn)榛顒邮侄?/p>

游戲?qū)和奈κ俏阌怪靡傻?。以游戲開啟語文課堂，可以更好地調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能動性。因此，在夢想課程與語文教學(xué)的融合中，教師可以將夢想課程中的游戲嫁接到語文教學(xué)中，以獲得更優(yōu)的訓(xùn)練效果。比如，在《如果只剩最后一滴水》和《只有一個地球》的融合教學(xué)過程中，筆者將夢想課程中的“同心桿”游戲嫁接到了《只有一個地球》閱讀課堂，以游戲引導(dǎo)學(xué)生感受協(xié)作的重要性，進(jìn)而更深入地理解為什么保護(hù)地球需要人人參與，發(fā)自內(nèi)心地參與到對地球資源的保護(hù)中，成為環(huán)保小衛(wèi)士。

2.以信息技術(shù)做支持

在信息技術(shù)的支持下，教師可以以更多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源、組織教學(xué)活動。用好信息設(shè)備，小學(xué)生的探索興趣能夠得到有效的吸引，他們將會在興趣的驅(qū)動下更好地發(fā)揮自身的思維創(chuàng)新性和能動性，進(jìn)而在語文課堂中獲得更具個性化的探究成果。比如，在《如果只剩最后一滴水》和《只有一個地球》的融合教學(xué)過程中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生感受水資源的短缺狀況，樹立節(jié)水意識之后，又請學(xué)生回憶水資源短缺現(xiàn)狀的探究方式，以在線教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為支撐完成對其他資源現(xiàn)狀的合作探究。讓學(xué)生在百度、谷歌等搜索引擎和在線教學(xué)“微視頻”的幫助下，舉一反三，在掌握本課時探究方法的同時，更自覺、更主動地了解了當(dāng)下地球資源現(xiàn)狀，堅定了自身參與環(huán)境保護(hù)的信心。

三、把握重點(diǎn)，堅持正確融合方向

夢想課程與語文新課程教學(xué)理念都是以人的全面發(fā)展和終身發(fā)展為終極目標(biāo)的教學(xué)活動。因此，在融合夢想課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師以是否助力學(xué)生全面、終身發(fā)展為教學(xué)取舍依據(jù)，舍棄原有的不符合新課程教學(xué)要求的內(nèi)容，加入新的、更靈動的內(nèi)容，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。比如，“同心桿”游戲在《只有一個地球》中的融入就是筆者以助力學(xué)生全面、終身發(fā)展為目標(biāo)對《如果只剩最后一滴水》和《只有一個地球》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍的結(jié)果。

總之，將夢想課程與小學(xué)語文教學(xué)融合是教師對個人教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新。在推進(jìn)夢想課程與小學(xué)語文教學(xué)的融合過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握夢想課程與小學(xué)語文教學(xué)之間的互補(bǔ)關(guān)系，明晰要求，合理取舍，以更好地支持小學(xué)生的自我建設(shè)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁金花.放飛夢想 返璞歸真：新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)觀念的變革[J].新校園（中旬），2017（6）：37.