摘 要:伴隨新課改的不斷深入,要求教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)能力。因此,可以充分開展小學(xué)語文童話教學(xué)工作,這是因?yàn)樵谕挼氖澜缰杏欣谂囵B(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和文字理解能力等,同時(shí)還能夠激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,讓小學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地投身語文課堂的學(xué)習(xí)之中,從而保障小學(xué)語文童話教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;童話教學(xué);反思
在小學(xué)語文教學(xué)工作中,童話教學(xué)處在關(guān)鍵的位置,其能夠以人物形象的塑造、生動(dòng)的故事情節(jié)和形象化的語言,來燃起小學(xué)生的語文閱讀熱情,且童話教學(xué)也更能夠滿足小學(xué)生的身心需求,符合其認(rèn)知特征,因此對于小學(xué)語文教師來說,要重視開展小學(xué)語文童話教學(xué)工作,以推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)獲得進(jìn)一步發(fā)展。基于此,本文以小學(xué)語文童話教學(xué)問題所在分析為出發(fā)點(diǎn),而后探討了小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略。
一、小學(xué)語文童話教學(xué)問題所在
小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題,主要體現(xiàn)在以下兩方面:(1)童話選文內(nèi)容過于重視說教,形式則過于重視修改。在小學(xué)語文教材中所選擇的童話故事,多是以改寫為重要的形式,而未能保留童話故事的原味,同時(shí)所選擇的童話故事也更重視道德說教方面的內(nèi)容,因而則會(huì)使小學(xué)生對童話故事的閱讀缺失濃厚的興趣[1]。(2)在開展童話教學(xué)時(shí),教師過于注重講述知識(shí),也過于重視求實(shí)。對于小學(xué)語文教師而言,其童話教學(xué)水平和其所具備的童話素養(yǎng)之間有著緊密的聯(lián)系,若教師自身未能充分了解童話知識(shí)或是缺失較好的創(chuàng)造力以及想象力,難以充分地詮釋童話故事,也難以分辨出講述童話故事時(shí)的側(cè)重點(diǎn),所以通常只能夠根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及習(xí)慣等方面來向小學(xué)生講述童話故事中涉及的知識(shí),進(jìn)而產(chǎn)生過于注重講述知識(shí)的情況[2]。
二、小學(xué)語文童話教學(xué)的有效策略
1.減少選文修改,優(yōu)化童話選文
由于原著童話的篇幅往往較長,所以為將其編入小學(xué)語文教材中,會(huì)盡量縮短其篇幅,但若刪改得過多,就會(huì)失去原味,刪改得過少,則又會(huì)難以控制篇幅,所以針對上述情況,在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí),就需明晰童話故事的內(nèi)容,判斷其重點(diǎn)情節(jié)和段落,以便對此進(jìn)行適當(dāng)修改和刪減,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化童話選文,讓小學(xué)生在傾聽童話故事的過程之中,不僅感知與體會(huì)童話故事的主旨,也能夠認(rèn)真了解童話故事的作者所想要表達(dá)的意思。
例如,在開展《神筆馬良》一課的教學(xué)時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)減少選文修改,優(yōu)化童話選文。如針對此童話故事來說,能夠根據(jù)故事的情節(jié),將馬良在得到神筆之后所做成的一些事情編寫成兩篇文章,以便保留《神筆馬良》這一童話故事的原味,也能夠使小學(xué)生在故事情節(jié)的吸引之下更好地閱讀童話故事,這樣不但有利于豐富小學(xué)生的精神世界,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠推動(dòng)小學(xué)生獲得更健康的發(fā)展。
2.更新教學(xué)方式,解讀童話精髓
以往在開展小學(xué)語文童話教學(xué)時(shí),教師所運(yùn)用的教學(xué)方式存在刻板以及無趣的特征,致使小學(xué)生在語文童話課堂中的參與程度相對較低,也難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文童話教學(xué)的目標(biāo)[3]。所以針對上述情況,在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文童話教學(xué)工作時(shí),教師還應(yīng)注重更新自身的教學(xué)方式,認(rèn)真解讀童話故事之精髓。
對此,一方面教師能夠運(yùn)用角色扮演的方式,來帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)童話故事,如能夠讓小學(xué)生扮演童話故事中的某個(gè)角色,使其仿佛真正走進(jìn)這個(gè)童話世界之中,以滿足小學(xué)生的內(nèi)心需求,同時(shí)也能夠讓小學(xué)生去感受童話故事所獨(dú)具的魅力[3]。另一方面,也利于培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力,從而發(fā)展小學(xué)生的思維,使小學(xué)生能夠在角色扮演童話故事的過程中受益匪淺。
例如,在講述《兩只小獅子》這一童話故事時(shí),那么教師就應(yīng)更新教學(xué)方式,促進(jìn)小學(xué)生更好地理解此童話故事之精髓,如針對此童話故事,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,教師能夠先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,讓各個(gè)小組的成員均去選擇童話故事中的角色,而后在小組之內(nèi)進(jìn)行排練,最后將本組的排練結(jié)果進(jìn)行展示,由教師去判斷哪個(gè)小組表演得最好、最為生動(dòng),并予以這個(gè)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而上述過程不但利于激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)其深入理解童話故事的內(nèi)容,也能夠?yàn)樾W(xué)生的語文寫作積累一定的素材,從而提高小學(xué)生的語文寫作水平,以有效解決語文寫作教學(xué)工作中的難點(diǎn)。
總而言之,當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題還較多,而針對其中所存在的問題,就應(yīng)針對小學(xué)語文教材中的內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等,制訂出有效的教學(xué)策略,并將其貫徹與落實(shí)在小學(xué)語文童話教學(xué)中,以期通過此方式來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,凸顯出小學(xué)生在童話教學(xué)中的主體地位,這樣不但能夠漸漸提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,也利于達(dá)成語文童話教學(xué)的目標(biāo)。
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[3]張麗萍.小學(xué)語文童話教學(xué)策略探析[J].教育革新,2020(6):41.
作者簡介:王建軍(1973—),男,漢族,甘肅臨洮人,本科,中小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)語文。