關(guān)于小學(xué)音樂審美教育若干問題的思考

孫小會(huì) 潘佳佳

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，審美教育是音樂學(xué)習(xí)的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的成效直接關(guān)系到學(xué)生理解音樂創(chuàng)作者的意圖。然而受多種因素的影響，音樂審美教育面臨許多問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;審美教育;問題;思考

小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容既具有一定的藝術(shù)性，又有一定的趣味性，是教育工作者為了培養(yǎng)學(xué)生感知美好事物的能力而進(jìn)行編寫的。但在音樂審美教育的實(shí)踐中，教師的思想還很落后，教學(xué)方式單一、落后，在音樂的審美教育中無(wú)法讓學(xué)生感受到音樂藝術(shù)的魅力，學(xué)生的心靈沒有受到熏陶，思想境界沒有進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是不利的。

一、小學(xué)音樂審美教育中存在的問題

（一）小學(xué)生對(duì)審美認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)生在審美認(rèn)識(shí)上主要依靠教師文字的講解，學(xué)生對(duì)音樂美的感受體驗(yàn)不深，加之學(xué)生生活經(jīng)歷較少，接受的外界信息有限，這就使學(xué)生對(duì)音樂之美認(rèn)識(shí)不足。教師在審美教育中，要將抽象的音樂美學(xué)概念感性化，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的音樂審美教育中認(rèn)識(shí)到音樂之美[1]。

（二）學(xué)生想象力貧乏

在音樂授課過程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色，整個(gè)教學(xué)由教師獨(dú)自完成，學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中沒有思考的空間，其想象力也會(huì)變得愈加匱乏。教師只有在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)去理解和想象音樂作品中描述的情境[2]。

（三）無(wú)法突出音樂的藝術(shù)性和趣味性

在小學(xué)音樂的審美教育中，教師為了提升學(xué)生的審美能力，將更加系統(tǒng)專業(yè)的音樂知識(shí)融入音樂的教學(xué)中，忽視了小學(xué)生年齡偏小、認(rèn)知能力較弱的特點(diǎn)，偏離了小學(xué)音樂審美教育的方向，音樂在教學(xué)的過程中藝術(shù)性和趣味性無(wú)法凸顯出來(lái)。這就需要音樂教師借助創(chuàng)立情境的教學(xué)手段，重視音樂之美的挖掘和表現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)感得到了增強(qiáng)，學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中挖掘出了音樂作品的趣味性，從而被音樂的藝術(shù)魅力所深深吸引。

二、小學(xué)音樂審美教育實(shí)施策略

（一）借助創(chuàng)設(shè)情境的方式實(shí)踐音樂審美教育

教師在音樂授課的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的心理出發(fā)，在順應(yīng)學(xué)生思維方式的前提下，緊貼教材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造情境學(xué)習(xí)的氛圍，最終使審美教育順利開展。在我國(guó)教育發(fā)展中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要手段，教師借助科技的力量，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)而富有活力的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的體驗(yàn)感增加了。教師在情境教學(xué)的應(yīng)用中，還應(yīng)將生活元素融入進(jìn)去。例如，在《草原放牧》的學(xué)習(xí)中，教師可以提前查找草原放牧的圖片和視頻，在課堂上展示出來(lái)，豐富學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生感受到草原的遼闊和放牧情境的壯美，學(xué)生借助視覺和聽覺真切地感受本節(jié)音樂作品想要表達(dá)的美的概念，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提高。

例如，在《小動(dòng)物回家》的學(xué)習(xí)中，教師為了進(jìn)行審美教育，可以提前將課堂環(huán)境裝扮成森林的樣子，布置不同小動(dòng)物的家園，在課堂上播放本節(jié)課的伴奏曲，讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物盡情放松玩樂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿各種動(dòng)物行走的樣子，如小鹿是蹦蹦跳跳的、小鴨是搖搖擺擺的、小貓是躡手躡腳的等。學(xué)生在模仿動(dòng)物回家的樣子時(shí)，能加深對(duì)音樂作品的理解，發(fā)現(xiàn)森林中的美好，學(xué)生能夠主動(dòng)親近大自然，熱愛小動(dòng)物。

（二）重視音樂實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生貪玩、好動(dòng)，教師在授課中要將這些特點(diǎn)和教學(xué)結(jié)合起來(lái)。音樂作品的實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，可以和各種內(nèi)容融合，教師可以借助不同的音樂器材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行再創(chuàng)作，最后表演出來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到音樂的藝術(shù)性和趣味性。例如，在《我們的田野》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放本節(jié)課的歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生聆聽和感受歌曲所描述的田野景色。之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容和自己的理解，把自己心目中的田野描繪出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)美的認(rèn)識(shí)，最終描繪美。

例如，在《讓我們蕩起雙槳》的學(xué)習(xí)中，教師將歌曲內(nèi)容播放出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行哼唱。之后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受選擇自己喜歡的樂器，重新對(duì)歌曲進(jìn)行編排和演繹。各小組根據(jù)教師播放的伴奏帶，插入自己樂器的演繹。學(xué)生逐漸磨合后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加上舞蹈或動(dòng)作表演出來(lái)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中將心理和音樂作品融合起來(lái)，體會(huì)到現(xiàn)代生活的美好和富足，在珍視美好生活的同時(shí)，也堅(jiān)定了學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)的決心。

綜上所述，音樂審美教育在實(shí)踐中的問題很多，這些問題既有學(xué)生自身的局限性，也和教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)方法有關(guān)。音樂教師在對(duì)這些問題分析后應(yīng)該認(rèn)識(shí)到阻礙審美教育推廣的因素，積極創(chuàng)新，將音樂的藝術(shù)性提取出來(lái)，促使學(xué)生在審美教育中提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琳琳.小學(xué)音樂審美教育存在的問題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（2）：44-45.

[2]張克珍.淺談小學(xué)音樂審美教育中存在的若干問題[A].教育理論研究（第六輯）[C]，2019.