多點啟動，打開語文“練能”通道

鮑桂華

[摘 要]語文學科能力的培養(yǎng)需要一個漸進的過程，教師從聽、說、讀、寫等多個方向進行組織和設計，能夠形成嶄新的學習促進動力。傾聽、說話、閱讀、寫作等訓練手段，涵蓋了學科認知的各個方面，教師要進行整合性處理，以培養(yǎng)學生接受、交際、思維、表達等方面的能力。

[關(guān)鍵詞]練能;聽說讀寫;多點啟動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0057-02

語文學科教學設計時，教師要從聽說讀寫等多個方向進行啟動，以順利打開語文訓練的通道，培養(yǎng)學生的學科核心能力。制造傾聽機會、創(chuàng)設說話情境、優(yōu)化閱讀話題、創(chuàng)新讀寫訓練，教師要有優(yōu)化創(chuàng)新意識，科學組織訓練活動，以培養(yǎng)學生的接受能力、交際能力、思維能力、表達能力。聽、說、讀、寫是語文學科能力培養(yǎng)的重要方式和途徑，唯有調(diào)動學生訓練的主動性，才能贏得學科教學的主動權(quán)。

一、制造傾聽機會，培養(yǎng)接受能力

小學語文學科教學中有豐富的傾聽機會，教師示范誦讀、生動講解、學法傳授、問題投放，以及學生發(fā)言、教師提問、師生互動等都能產(chǎn)生傾聽契機。學生在課堂學習過程中，常常會出現(xiàn)精神不集中的情況，教師要利用一切機會展開教學調(diào)度，讓學生在認真傾聽中形成學習能力。教師不妨給學生設置一些傾聽任務，注意給出適當?shù)奶嵝?，讓學生及時反饋，這樣就能提升傾聽的效果。

從表面上看，聆聽是一種最為簡單的學習，其實不然，聆聽需要用心去思考，要將聽覺接收到的信息進行轉(zhuǎn)換處理，通過融合性思考，內(nèi)化為自身的基礎認知。教師在語文學科教學中，要有意識地創(chuàng)設聆聽機會，給學生帶來不一樣的學習體驗，這對提升學生的學科核心素養(yǎng)有重要幫助。如教學三年級下冊《荷花》一課，教師在課堂導入階段，先要求學生快速閱讀文本內(nèi)容，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并提出一些傾聽要求：認真聆聽誦讀材料，閉上眼睛想象一下，這些荷花都呈現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)？有什么樣的形狀？其顏色上有什么特點？作者為什么要將自己比作荷花呢？讀這些優(yōu)美的句子，其語氣語調(diào)有什么特點呢？學生帶上諸多問題進入聆聽環(huán)節(jié)，教師對學生的聆聽表現(xiàn)進行細致觀察。課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學生進行討論交流，將聆聽感受講述出來，課堂學習氣氛十分熱烈。教師也參與到學生的展示活動中，對學生的聆聽感知情況進行評價，給出一些點撥和引導。

教師借助專家誦讀材料創(chuàng)設聆聽環(huán)境，這是比較明智的選擇。因為專家誦讀帶有更強的感染力，能夠給學生的感官帶來更多沖擊。教師又利用問題進行提示和組織，為學生提供了難得的學習體驗機會。因為問題設計面很廣，促使學生要在聆聽中調(diào)動學習思維，在不斷接收、整合、處理信息中形成學科認知，從而達到了良好的教學效果。

二、創(chuàng)設說話情境，提升交際能力

語文學科教學中有太多說話交流的機會，教師有意識地設計一些說話交流的學習任務，能夠訓練學生交際方面的能力。復述課文、講述故事、合作討論、課堂辯論、主題發(fā)言、演講比賽等，都屬于說話方面的訓練，教師要結(jié)合教學實際，科學設定說話訓練環(huán)境，讓學生有更多說話交流的機會。在說話訓練過程中，教師還要在技巧和方法上做出具體的指導，讓學生在實踐操作過程中建立起交際表達能力。

學生在語文課堂中有很多說話交流的機會，教師要做好必要的組織和設計，利用學生喜聞樂見的形式展開交際活動，使學生形成嶄新的交流動機。小學生雖然年齡較小，但其表達熱情普遍較高，教師要珍視學生的主觀意愿，為學生提供更多說話交流的機會。在教學《守株待兔》這篇課文時，教師先與學生一起疏通文本內(nèi)容，使學生對這個故事有了一定的認知。為了激發(fā)學生的交流熱情，教師又組織了故事會活動：我們學習了不少成語故事、寓言故事，任選一個故事，在小組內(nèi)講述，要細致展示故事情節(jié)，要有精彩的描寫，有鮮活的人物形象。學生開始搜集整理故事資源，順利進入到小組講述活動之中。教師深入到學生群體之中，對學生的故事講述情況進行整體把控，對學生的個性表現(xiàn)進行技術(shù)指導，課堂評價順利啟動，學生在不斷矯正中建立了學科認知。

讓學生盡情說話交流，這是最為常見的教法應用。教師在教學設計中需要有觀照意識，對學生的表達意愿要有一定的了解，以便給出適合的交流話題，或者組織適合的交流活動。故事會是最為典型的交流活動，學生喜聞樂見，自然有更豐富的助學效果。特別是讓學生自由選擇課外的故事來講述，增加了活動的趣味性，學生接受度很高，參與熱情旺盛，其調(diào)度作用也更好。學生雖然對說話最為熟悉，但要運用說話技巧講述故事，其學習挑戰(zhàn)性還是比較高的，在活動中，他們大多會出現(xiàn)一些拘謹現(xiàn)象。教師可進行針對性引導，消除學生交流的顧慮，并給學生傳授一些講述的技巧和方法，以此來激發(fā)學生的講述熱情。

三、優(yōu)化閱讀話題，建立思維能力

閱讀是學生的個性化學習行為。教師在具體組織閱讀時，要從幾個角度展開推演，以提升學生的思維品質(zhì)。首先是閱讀方法的選擇。什么樣的內(nèi)容需要粗讀，什么樣的內(nèi)容需要精讀，什么樣的內(nèi)容需要鑒賞分析，教師要給予明確的規(guī)劃。其次是閱讀問題的設計。教師投放閱讀主問題，學生質(zhì)疑并提出問題，這些過程都關(guān)涉著對問題的科學處理，教師應發(fā)揮主導作用，為學生順利進入問題核心創(chuàng)造條件。最后是鑒賞方法的傳授。在閱讀鑒賞過程中，教師需要有學法傳授意識，在鑒賞角度尋找、鑒賞程序規(guī)劃等方面做出努力，以提升學生的語言鑒賞品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力。

閱讀需要話題的支持，教師在話題設計時，要切準學生的閱讀心理訴求，促使學生順利進入到深度閱讀環(huán)節(jié)，在細致研讀中形成學科認知基礎。如學習了《花鐘》這篇課文，學生對文本內(nèi)容有了一定的梳理，也掌握了花鐘的設計原理。為了激發(fā)學生深度閱讀的熱情，教師投放了閱讀話題：作者對多種鮮花展開了描寫，其句子都比較經(jīng)典，如果換一種說法，你能夠找到更為適合的描寫語言嗎？隨意選擇一種鮮花來進行替換描寫操作。學生接受閱讀任務后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，開始閱讀思考，嘗試替換描寫。如“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取边@句話，有學生這樣替換：“清晨四點，我被一陣喇叭聲驚醒，抬頭一看，原來是窗外的喇叭花上爬滿了蜜蜂……”再如，“七點，睡蓮從夢中醒來”這句被替換為：“七點鐘了，睡美人蓮花才睜開惺忪的眼簾?！苯處熃M織學生對這些替換描寫進行評價，指出學生替換操作中的個性特點，對學生的創(chuàng)意設計給予高度評價。

教師為學生推出替換閱讀任務，給學生深入閱讀創(chuàng)造了良好條件。學生閱讀學習有個性追求，教師讓學生用替換的形式感受作者精彩的描寫，給學生帶來了自我展示的機會。學生運用什么樣的語言展開替換并不重要，重要的是培養(yǎng)了他們的語言運用意識。教師肯定學生的創(chuàng)意設計，沒有從文本對比中指出學生的不足，這對學生來說是莫大的鼓舞。

四、創(chuàng)新讀寫訓練，成長綜合能力

讀寫結(jié)合是最為常見的學法應用，教師要在訓練設計和組織方面做出創(chuàng)新探索。讀書筆記、讀后感、仿寫、續(xù)寫等都屬于常規(guī)性讀寫訓練，學生對此早已產(chǎn)生審美疲勞，因此教師要在讀寫呈現(xiàn)形式方面進行創(chuàng)新設計。創(chuàng)編課本劇、撰寫主題演講稿、即興作文創(chuàng)作、網(wǎng)絡作文交互活動等，都能夠?qū)W生的讀寫訓練形成重要支持。教師要針對教學內(nèi)容做出具體設計，確保學生在多種讀寫訓練中成長學科綜合能力。

學生對讀寫結(jié)合訓練比較熟悉，教師要有創(chuàng)意設計意識，利用多變的形式展開對應調(diào)度，促使學生順利進入到讀寫創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在深度研究分析中建立學科認知基礎。在教學《漏》這篇課文時，教師先要求學生自主閱讀文本內(nèi)容，對故事情節(jié)進行整體梳理，然后鼓勵學生復述這個故事。當學生熟練掌握故事情節(jié)后，教師設計了讀寫訓練任務：很多民間傳說和故事，都帶有傳奇色彩，根據(jù)你學習積累的情況，自行創(chuàng)編一則短小的故事，準備參與班級展示活動。故事編寫完成后，可以用照片的形式呈現(xiàn)到班級網(wǎng)絡交互平臺上，讓更多同學和家長都能夠閱讀到這個故事，我們還要進行網(wǎng)絡評選活動。學生聽說要自行創(chuàng)編故事，還要放到網(wǎng)絡上供大家閱讀評選，頓時緊張起來。教師與學生展開多重對話，了解學生的創(chuàng)作難題，進行針對性輔導，并給學生設計一些思考的方向。經(jīng)過一番準備，學生都能夠順利進入到故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)。班級網(wǎng)絡交互平臺上不斷涌現(xiàn)出學生所創(chuàng)編的故事，網(wǎng)絡交互活動順利啟動。教師參與到評選活動中，對學生進行具體的指導和組織，確保了活動的順利展開。

教師為學生推出故事創(chuàng)編任務，將學生帶入了特定的學習情境之中。故事創(chuàng)編需要有創(chuàng)新思考的意識，這對小學生來說有一定的挑戰(zhàn)性。教師適時給出一些輔助性引導，給學生提供了更多技術(shù)支持，確保了訓練的順利展開。學生對故事情有獨鐘，這是重要的教學資源。教師科學利用教學契機展開教學應對，其訓練效果極為顯著。創(chuàng)編傳奇性故事，需要學生有拓展性思維，還需要有整合優(yōu)化能力，以提升故事的合理性、趣味性、可讀性，這樣故事的訓練價值才會彰顯出來。

多點啟動，打開語文“練能”通道，教師要從聽、說、讀、寫多個方向進行引導，讓學生順利進入到“練能”環(huán)節(jié)，在積極傾聽、主動交流、個性閱讀、創(chuàng)新讀寫等訓練中形成學科認知基礎。學科訓練要體現(xiàn)學科特點，教師從多個角度展開教學設計，符合學生的學科核心素養(yǎng)成長要求，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳瑾.淺談依托課本的小學語文閱讀訓練[J].新課程，2020（08）.

[2] 江秋霞.立足語文要素，落實語用訓練[J].教學管理與教育研究，2020（07）.

[3] 姜學娥.提高課堂訓練效果的方法[J].小學科學，2020（07）.

（責編 劉宇帆）