“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革探討

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革方向及改革策略，提出通過以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向重塑課程目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展一體化課程體系，以生活實踐為載體豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化理論知識教學(xué)模式，構(gòu)建以“創(chuàng)新與實踐”為核心的實踐教學(xué)模式等策略，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程改革 課程內(nèi)容 教學(xué)模式

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0162-02

在“雙創(chuàng)”時代背景下，創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、實現(xiàn)人才創(chuàng)新化發(fā)展的重要手段，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也成為高職院校育人的重要內(nèi)容之一。隨著高職院校教育教學(xué)改革的持續(xù)推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育理念及教學(xué)方式百花齊放，其中“互聯(lián)網(wǎng)+課程”能夠消除傳統(tǒng)講授教學(xué)模式由上至下、枯燥乏味的弊端，并可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的重要路徑之一。但在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革過程中，影響課程教學(xué)質(zhì)效的因素不僅包括教學(xué)方式、教師教學(xué)勝任能力及學(xué)生的實踐時間，還包括課程結(jié)構(gòu)的靈活性、課程內(nèi)容的豐富性、課程與社會及企業(yè)的對接程度。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是簡單堆砌現(xiàn)代信息技術(shù)，而是要將互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿課程改革始終，注重數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通及資源的共建共享，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“大教育”格局，由校內(nèi)至校外一體化提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神與創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，高職院校要準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的正確方向，并從課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容與課程教學(xué)模式等層面助推課程教學(xué)體系的完善及轉(zhuǎn)型升級。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是萬物互聯(lián)互通、資源共建共享的新時代，信息傳播具有交互性、實時性的特點。在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，教師及教材不再是學(xué)生知識的唯一來源，學(xué)生可以從諸多網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取更貼近自身、生活與社會實際的知識與技能，這在一定程度上影響了教師與教材知識的權(quán)威性與前沿性。在此背景下，傳統(tǒng)以知識為主體、以教師及教材為主導(dǎo)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生多元認(rèn)知、個性化發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出明顯的滯后性與局限性。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容必須更新并且需要與社會及行業(yè)對接，才能在教學(xué)中保證學(xué)生及時獲取前沿知識與技術(shù)。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式需要從“同步”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴惒浇诲e”，即借助互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)前置學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過制作帶有慕課、微課等資源的導(dǎo)學(xué)案指出新課中的重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，并針對學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，將課堂、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的主動權(quán)交給學(xué)生，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的要義，但由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時減少但教學(xué)內(nèi)容不變，如果將學(xué)習(xí)的決定權(quán)完全交給學(xué)生則會出現(xiàn)學(xué)生抓不住教學(xué)重點、難以實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)效果、自控能力不足的現(xiàn)象。為此，教師需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在課前將課程主要內(nèi)容通過微信等社交軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解本節(jié)課的基本內(nèi)容。同時，在課前導(dǎo)入中引入互聯(lián)網(wǎng)工具，創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，針對學(xué)生自學(xué)難以解決的問題制訂教學(xué)計劃及方案，并采用“雨課堂”投票等方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行實時評估，形成“自學(xué)—重點探究—當(dāng)堂反饋—當(dāng)堂內(nèi)化”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，社會各領(lǐng)域之間的壁壘被打破，合作與融合程度進一步加深，并且促進了信息的互聯(lián)互通。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神及創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，應(yīng)摒棄以往“單打獨斗”的格局，積極與專業(yè)課程銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透至學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，從入學(xué)開始指導(dǎo)學(xué)生以未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)與職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。

（一）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向重塑課程目標(biāo)

首先，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長規(guī)律設(shè)置中長期課程目標(biāo)，以階梯式人才培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化指導(dǎo)，循序漸進地提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐水平;其次，在課程目標(biāo)中體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的要求，以明確的任務(wù)、真實的企業(yè)項目為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動因;最后，設(shè)計系統(tǒng)、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)，主要包括分析市場發(fā)展趨勢目標(biāo)、了解社會對專業(yè)技術(shù)的要求目標(biāo)、掌握專業(yè)技能的目標(biāo)、整合專業(yè)理論與實例的目標(biāo)等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段便形成理論聯(lián)系實際的思維方式。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展一體化課程體系

學(xué)生要想運用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)，需要了解其專業(yè)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢、技術(shù)創(chuàng)新形勢等，例如，機械自動化專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備機械操作的基礎(chǔ)理論知識與技能，還需要了解機械智能化控制、集中化管理的相關(guān)技術(shù)。了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展形勢不僅能保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的可行性，還能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，學(xué)校需要將創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)趨勢結(jié)合為有機整體，形成創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、發(fā)展一體化課程體系。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)特長、興趣取向、未來創(chuàng)業(yè)方向豐富課程，主要包括通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)理論知識課程、基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐課程等。首先，以通識課程培養(yǎng)學(xué)生必備的道德、誠信等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);其次，將創(chuàng)業(yè)課程作為專業(yè)課程的拓展與延伸，在專業(yè)課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程模塊，秉承“日清日結(jié)，當(dāng)堂吸收”的理念，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識內(nèi)化為自身創(chuàng)業(yè)能力;再次，以創(chuàng)業(yè)理論知識課程提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論水平;最后，引導(dǎo)學(xué)生參加眾創(chuàng)空間中舉辦的創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)項目競賽等，并將學(xué)生參與各類創(chuàng)業(yè)活動的收獲及成果作為評價學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，這樣不僅可以營造全員參與的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力。

（三）以生活實踐為載體豐富課程內(nèi)容

“生活即是教育”，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)生生活經(jīng)驗及社會實際的相互交融能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并積極運用所學(xué)知識解決生活問題，是學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際技能與物質(zhì)的重要途徑。由此，可構(gòu)建“市場+策略”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容模塊。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，可設(shè)置兩大課程內(nèi)容模塊：一是與市場調(diào)研、市場用戶分析、市場需求等相對應(yīng)的市場課程模塊，主要目標(biāo)在于使學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計市場就業(yè)發(fā)展趨勢，保證其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精準(zhǔn)性;二是與媒體策略、宣傳策略相關(guān)的策略課程模塊，如設(shè)計的推廣、新媒體的運用等，旨在使學(xué)生掌握更為豐富的與本專業(yè)相關(guān)的社會、民俗、傳播等知識，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（四）改進課程教學(xué)模式

1.優(yōu)化理論知識教學(xué)模式

為提升理論課程教學(xué)質(zhì)效，需要優(yōu)化改進理論知識教學(xué)模式?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，將帶有導(dǎo)學(xué)案的微課或慕課視頻提前發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生觀看并初步理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論。在正式授課時教師綜合采用案例教學(xué)法、情境體驗教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，讓學(xué)生圍繞案例或真實的情境深入領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與思想，并結(jié)合自身發(fā)展需求對未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進行合理規(guī)劃。

2.構(gòu)建以“創(chuàng)新與實踐”為核心的實踐教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最鮮明的特征即實踐性，為此，建議學(xué)校構(gòu)建如下三種以“創(chuàng)新與實踐”為核心的實踐教學(xué)模式。

其一，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，以穩(wěn)定的師徒關(guān)系為支撐，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為中心，以學(xué)校、企業(yè)深度參與及教師和師傅的深入指導(dǎo)為支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制能夠整合企業(yè)及學(xué)校的教育資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有利于學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力的發(fā)展。學(xué)?？梢詫嵭小耙髽I(yè)骨干入校園，薦優(yōu)秀學(xué)生進企業(yè)”，引入有實力的企業(yè)并與之深度合作，由教師、師傅聯(lián)合傳授知識與技能，即前期教師培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及職業(yè)素質(zhì)，后期師傅帶學(xué)徒深入企業(yè)、市場學(xué)習(xí)如何有效地設(shè)計、創(chuàng)作，與市場對接。

其二，“工作室”教學(xué)模式。該模式建立的方法為：教師組織學(xué)生成立直接面向市場的工作室，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的合格應(yīng)用型人才，同時不斷更新課程內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場需求接軌。此外，以企業(yè)真實項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的課題，學(xué)生可在“工作室”內(nèi)實現(xiàn)創(chuàng)意的落地，并不斷調(diào)整加工制作、設(shè)計、創(chuàng)作的方案，對設(shè)計、生產(chǎn)的產(chǎn)品進行反復(fù)驗證。該教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式僵化且單一的現(xiàn)狀，借助市場的變化趨勢使課程處于動態(tài)發(fā)展中。

其三，“邊學(xué)邊做”教學(xué)模式?！斑呑鲞厡W(xué)”就是以真實的企業(yè)項目為任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中獲取知識。教師需要將完成企業(yè)項目所需的理論知識傳授給學(xué)生，并將學(xué)生分為多人小組，小組成員相互交流，分析項目的需求，探討項目完成方案。在合作過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維相互碰撞，將獲得極佳的教育效果。同時，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，承擔(dān)組織、指導(dǎo)的職責(zé)，不干預(yù)學(xué)生的研究與實踐過程。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要目標(biāo)之一。為此，高職院校應(yīng)從課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]劉欣，楊海賢.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量整改體系的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（11）.

[3]梁艷霞，黃聲巍.分段式線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程混合教學(xué)實踐研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（19）.

注：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項項目“基于‘雙創(chuàng)大賽的高職《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程教學(xué)改革”（XY2020YB015）

【作者簡介】覃尚覺（1968— ），男，廣西柳州人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟法。

（責(zé)編 蘇 洋）