余穎

【關鍵詞】家校共育;家校合作;家長學校

【中圖分類號】G626? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0077-01

家校共育作為一種溝通交流的行為模式，共育的核心在于意義與關聯(lián)的建構，須以平等合作的家校關系為基礎。我們需要擺脫二元思維下的“以家為本”或“以校為本”的界定，把它看作一種雙主體的雙向活動，看作家校雙方在責任明確前提下為學生的健康成長形成合力的過程。

一、作為合作者的學校應是幫助支持的伙伴

家校合作中的學校應“視學生為孩子”“視家長為伙伴”。視家長為伙伴，意味著作為擁有兒童教育專業(yè)能力的學校代表——教師，首先需對家長多一點理解，對不同的家庭教育多一點了解。客觀上，由于身份、角色的差異，要讓家長對教師敞開心扉，暴露自己家庭教育的不足，是需要勇氣的。這就要求教師要放下架子，多一些換位思考的自覺，以合作伙伴的身份和心態(tài)去聆聽、去表達。與家長合作還需要講究方法和策略，這不僅是讓家長以放松和敞開的心態(tài)互動的需要，也是促進家長展現(xiàn)真實、促其反思與解構的需要。

二、作為合作者的學校應是匯集資源的中心

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學習資源及教育資源的獲取渠道更為廣泛。學校教育不再是知識傳播的唯一渠道，也不再擁有知識掌握的優(yōu)勢。學校必然應回歸到以育人為核心的教育原點。類似在抗擊新冠肺炎疫情過程中涌現(xiàn)出的“家長講壇”的內(nèi)容，基于問題、聚焦主題，涵蓋教學內(nèi)容、育人主旨，既與學校生活相關，又和家庭生活相關;既關聯(lián)學生現(xiàn)在的學習，又關乎他們未來的生活。這類與生活聯(lián)結(jié)的課程內(nèi)容，因家長廣泛資源的提供，拓展了課程的外延。同時，內(nèi)容維度的豐富，既因生活發(fā)揮出教育真正的力量，也增強了多元教育力量匯聚中的價值觀趨同。

三、作為合作者的學校應是成長共進的紐帶

伴隨著孩子的成長，家長也必須成長。他們需要不斷刷新對自己孩子的認識，在不斷學習如何教育這個“具體的”孩子中實現(xiàn)能力的持續(xù)提升。但廣泛的社會教育資源、“寶刀未老”的祖輩參與，已造成了“80后”為主體的小學生家長在家庭教育中自我效能感普遍不高的現(xiàn)狀。都說“陪伴是最長情的告白”，但不擅于陪伴甚至回避陪伴的新時期家長也為數(shù)不少。

學校在看到家長的“?！迸c“弱”中，除了提供指導和幫助，還需把握新時期家長“有主見、有個性”的時代性格，將“在場”的關系聯(lián)結(jié)，不囿于家校之間的線型互動。努力整合師、生、家長各方面“人”的資源，拓展人際交往“場”的資源，以系統(tǒng)思維建構立體多維的教育結(jié)構，滿足家長多元化、差異化的個性需求。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）