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      “思趣課堂”在習作教學中的踐行和思考

      2021-07-06 08:05:17李春紅
      小學教學參考(綜合) 2021年5期
      關(guān)鍵詞:習作教學核心素養(yǎng)

      李春紅

      [摘 要]“思趣課堂”旨在利用濃郁的趣味性,推動學生思維的發(fā)展。語文教學中“思趣融合”的課堂結(jié)構(gòu),對于當下的習作教學有著較大的啟發(fā)作用。教師要在深入實踐的過程中進行體悟和思考,從激活生活積累、推動聯(lián)系對比、現(xiàn)場情景模擬、營造分享氛圍等方面積極踐行“思趣”教學理念,提升課堂教學質(zhì)態(tài),為學生表達能力的生長服務(wù)。

      [關(guān)鍵詞]思趣課堂;習作教學;核心素養(yǎng)

      [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)15-0004-02

      所謂“思趣課堂”,就是通過趣味性來激發(fā)學生內(nèi)在的思維認知,形成以趣激思,以思融趣的課堂教學模式。習作是語文學習的重要組成部分,但一直以來,廣大師生對習作教學望而卻步,主要問題在于兩點:其一,學生缺乏主動表達的興趣和動力;其二,缺乏語言表達的方法。這兩點直接指向于“思”和“趣”兩個維度。因此,積極踐行“思趣課堂”就應(yīng)激發(fā)學生內(nèi)在的認知意趣,觸發(fā)學生的表達思維,徹底扭轉(zhuǎn)制約學生習作能力發(fā)展的兩個重要因素,有效地推動學生言語實踐能力的發(fā)展。筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊《習作:那次玩得真高興》的教學為例,談?wù)勛约涸谶@一方面的實踐與思考。

      一、激活生活積累,“思趣”審題中明確習作方向

      審題是寫好作文的基礎(chǔ),很多學生在考場作文中暴露出諸多問題,一個核心原因就在于審題不清,不是張冠李戴,就是題目方向錯亂,導致后續(xù)的描寫行走在嚴重偏位的層面上。對于三年級學生而言,審題不僅要能夠精準理解主題要求的內(nèi)涵,同時也要能夠更好地聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活,找準生活積累與主題要求之間的鏈接點,從而明確習作的基本方向。

      以《那次玩得真高興》的習作為例,常規(guī)思維下,很多學生會一下子就捕捉到主題核心詞匯“高興”,但僅僅解讀了這一個關(guān)鍵詞,就算完成審題了嗎?顯然不是,這樣的主題是經(jīng)過高度凝練的,每一個詞語、每一個字眼,都傳遞著豐富的意蘊。因此,教師需要幫助學生養(yǎng)成主題甄別和解讀的習慣,并將其與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)。比如,“那次”就點明要描寫自己的一次經(jīng)歷,而不是多次;“玩得”指明了本次習作的內(nèi)容維度,要關(guān)注自己真正的“玩”的體驗,而不是寫空話、套話。至此,教師再引導學生關(guān)注主題的統(tǒng)整性要求,從生活中捕捉素材和資源,說說自己玩得最高興的一次經(jīng)歷或者體驗。

      這一環(huán)節(jié)中說說自己的經(jīng)歷或者體驗,其目的并不是要讓學生直接確定寫作素材,而是要在選擇和交流中,考量學生是否對主題有了精準的解讀,從而在趣味盎然的過程中激活學生的辨析思維,使之明確習作的基本方向。

      二、推動聯(lián)系對比,“思趣”甄別中遴選習作素材

      有人說:“有了好的選材,習作就成功了一半。”很多學生之所以難以寫出令人滿意的習作,一個重要的原因就在于他們不會選擇典型的素材,也無法判斷素材的優(yōu)劣與高下。這一能力和方法,如果純粹依靠教師的滲透與灌輸,就會將課堂引入機械生硬的尷尬之中。因此,教師需要將充滿趣味性的生活資源引入課堂,點燃學生的甄別思維,使學生能夠選擇讓自己玩得高興的素材。

      教學這篇習作時,教師首先將生活劃分成幾個核心范疇,有家庭中的,有學校中的,有社區(qū)中的,有自然界中的,旨在擴展搜索的范疇,讓學生擁有更廣闊的選擇權(quán)利;其次,教師現(xiàn)身說法,出示自己在不同場景下玩樂的圖片,拉近與學生的心理距離。此時,學生看到教師放飛自我的另一面,頓時來了興趣,也紛紛參與進來,交流起類似的經(jīng)歷。教學至此,很多學生在濃厚的興趣支撐下,已經(jīng)基本明確了選擇的方向,但選擇的真正價值,并不是簡單地將選材確定好就萬事大吉了,而是在動筆之前,明確這一材料與習作主題之間的聯(lián)系,從而為后續(xù)的實踐動筆奠定基礎(chǔ)。鑒于此,教師就需要鼓勵學生先說出自己玩得最高興的一次經(jīng)歷,然后再用一句話概括出自己在哪方面感到最高興,旨在引導學生在把握素材核心主題點的同時,相機反思素材的典型價值。

      在這一板塊的教學中,教師就充分發(fā)揮了生活資源的豐富性和教師的示范性效能,將課堂轉(zhuǎn)變成了充滿濃郁生活氣息和趣味性的場域,更好地關(guān)注了課文中的寫作方法,推動了學生言語素材的發(fā)展。

      三、現(xiàn)場情景模擬,“思趣”體驗中掌握寫作方法

      三年級是作文的起步階段,更是推動學生言語實踐能力生長的學段。這個年齡段的學生尚處于直觀性、形象性思維狀態(tài)中,因此對于語言的習得,教師需要創(chuàng)設(shè)鮮活的情境和氛圍,將學生的身心浸潤其中,讓他們以體驗的方式來感知,為他們增添習作動力。

      如教師在學生選擇、明確了素材之后,設(shè)置了“掰手腕”的游戲活動,邀請班級中兩名力氣最大的男生到講臺前一較高下。整個比賽過程中,參與的兩名學生咬牙切齒,使盡了全身力氣,其他學生也是群情激奮,紛紛為自己的支持對象搖旗吶喊,整個課堂氣氛嗨到了極點。在學生處于情緒亢奮之際,教師組織學生進行創(chuàng)造性的實踐體驗:怎樣才能將剛才“掰手腕”的經(jīng)歷寫清楚、寫生動呢?怎樣才能將玩得高興的狀態(tài)寫出來呢?由于學生有過切切實實的經(jīng)歷,他們擁有了更加鮮活的認知體驗,對于整個過程和自身的情感狀態(tài)有著較好的認知,他們一起回顧梳理了“掰手腕”過程中兩名選手的動作、神態(tài),并相機想象補充了兩人的內(nèi)心活動。

      縱觀整個教學過程中,教師借助情境表演的方式,激活習作課堂之“趣”,再通過對比賽過程進行回顧、拆解、提煉,激活了學生內(nèi)在的思維動力,在思趣融合中,更好地推動了學生言語實踐能力的生長。

      四、營造分享氛圍,“思趣”交流中推進習作修改

      習作教學之所以長期都處于高耗低效的狀態(tài)中,一個重要的原因就在于,學生缺乏對象感,不能從假想的讀者視角來選擇素材、設(shè)置結(jié)構(gòu)、組織語言。統(tǒng)編教材的編者就清晰地認知到了這一點,在很多習作編排中都設(shè)置了“分享交流”的要求,如讀給自己的爸爸媽媽聽,與同桌交流自己的習作,聽聽他們的意見等。面對如此設(shè)置,教師就需要運用“思趣課堂”的教學理念,增強學生之間分享交流的樂趣,并在相互提建議的過程中激活學生的思維質(zhì)態(tài),為學生接下來的修改完善奠定基礎(chǔ)。

      如在學生完成習作草稿之后,教師又進行了解:既然是自己最高興的事情,就應(yīng)該與別人一起分享。隨后,教師組織學生在班級中邀請自己最要好的朋友,將自己的習作讀給他聽,并讓他說說是否能夠從作文中感受到你玩得很高興,如果不能,那就一起研究一下具體修改的方向和方法。

      在這一案例中,教師并沒有將教材中“交流分享”的要求看成是一種形式,而是用趣味包裹課堂,將分享交流演變成了一場朋友之間的對話;同時也激活了學生彼此之間相互探討的熱情,推動了學生言語實踐能力的提升。

      總而言之,語文教學應(yīng)該是生動有趣的,否則難以激發(fā)學生內(nèi)在的認知興趣;應(yīng)該是充滿思維含量的,否則語文學習過程將成為一副空架子。踐行“思趣課堂”包含了“思”和“趣”兩個核心維度,教師需要從學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特質(zhì)入手,以文本營造趣味,用趣味激活思維,形成“思”“趣”之間的高度融合,從而將學生的身心浸潤在課堂中,使學生內(nèi)在言語意識和核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

      (責編 劉宇帆)

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