楊明輝

摘 要：通過研究轉(zhuǎn)型中的基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的過渡與銜接，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，做到有的放矢，集思廣益，才能卓有成效。美術(shù)教育應(yīng)以理念的先進(jìn)性、知識的復(fù)合性、能力的多樣性為教學(xué)目標(biāo)，建立具有高師特色的獨立的文化內(nèi)涵及人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué);蒙授班;基礎(chǔ)課;專業(yè)課;教學(xué);銜接

中圖分類號：G652? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）03-0112-04

赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)應(yīng)用型綜合大學(xué)，以建設(shè)具有鮮明地方與民族特色的應(yīng)用型綜合大學(xué)為辦學(xué)定位。美術(shù)學(xué)院按照這一總體要求，深入推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力提升內(nèi)涵建設(shè)水平和辦學(xué)層次的思路，努力把美術(shù)學(xué)院打造成為內(nèi)蒙古中東部地區(qū)重要的美術(shù)教育和美術(shù)人才培養(yǎng)高地和民族美術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)基地。在畢業(yè)要求中，對學(xué)生的專業(yè)技能方面除具有較扎實的美術(shù)教育學(xué)科專業(yè)知識和技能以外，還要具備一定民族基礎(chǔ)美術(shù)知識及技能，民族基礎(chǔ)美術(shù)教育理論，能夠勝任民族地區(qū)基礎(chǔ)美術(shù)教育的需求。培養(yǎng)計劃中的這些新內(nèi)容新要求，充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)專業(yè)依托自身辦學(xué)歷史與地區(qū)優(yōu)勢，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才服務(wù)于地方民族基礎(chǔ)美術(shù)教育的辦學(xué)目標(biāo)。

我院美術(shù)學(xué)專業(yè)是美術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦最早的專業(yè)之一，從建系之初就面向全區(qū)招收蒙漢雙語授課美術(shù)學(xué)學(xué)生，是民族地區(qū)美術(shù)專業(yè)學(xué)生成長的搖籃，為全區(qū)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀的基層民族美術(shù)教師和美術(shù)工作者。近年來隨著招生的不斷擴大，漢生比例的增加，蒙生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱問題逐漸暴露出來并越來越突出，蒙生多來自牧區(qū)，普遍入學(xué)前專業(yè)課學(xué)習(xí)時間較短，突出表現(xiàn)在專業(yè)課成績低、學(xué)生專業(yè)課興趣低落、缺乏自信心，曠課、考試不及格現(xiàn)象時有發(fā)生。但與漢班學(xué)生相比，蒙班學(xué)生也有自己的獨特優(yōu)勢，他們具有濃厚的民族情結(jié)和藝術(shù)潛質(zhì)，對自身的民族文化有著強烈的認(rèn)同感與自豪感，雖然按照傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來看專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但正是因為沒有像漢班學(xué)生那樣經(jīng)過考前“流水線”的訓(xùn)練，沒有模式化框架的束縛，畫面上存在著更多可塑造的空間，也沒有太多知識與技法的包袱;雖然對耗時費力的傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)缺乏必要的耐心與定力，但同時又有著許多藝術(shù)潛質(zhì)等待挖掘。如果將這些優(yōu)勢在教學(xué)中發(fā)揮出來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對提高教學(xué)質(zhì)量必將會有很大幫助，因此，對現(xiàn)有的教學(xué)模式與課程內(nèi)容進(jìn)行改革，豐富考核評價標(biāo)準(zhǔn)，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，這既是對前期基礎(chǔ)教學(xué)改革成果的延續(xù)，也是有效地與專業(yè)課銜接，最大限度發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)潛能的必要途徑。

美術(shù)教育應(yīng)該以理念的先進(jìn)性、知識的復(fù)合性、能力的多樣性為教學(xué)目標(biāo)，逐漸建立具有地方民族特色文化內(nèi)涵的人才培養(yǎng)模式。美術(shù)教育從來都是多元的，評價體系也應(yīng)該是多樣的，尋求藝術(shù)作品的個性化語言早已是美術(shù)教育與創(chuàng)作的主流。美術(shù)教學(xué)是“個性教學(xué)”，應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨特的表現(xiàn)力。針對蒙班學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與漢班學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差距懸殊這一情況，近幾年對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行了探索和改革，經(jīng)過兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐，摸索出了一套針對蒙班學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)情況和心理發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，如何與專業(yè)課有效銜接，是需要在教學(xué)中探索和研究的新課題。

一、探討轉(zhuǎn)型階段蒙班基礎(chǔ)課教學(xué)在整個教學(xué)體系中的定位與作用，選用適合蒙生發(fā)展的基礎(chǔ)課教學(xué)方法

（一）重新審視基礎(chǔ)課在整個教學(xué)體系中的基本功作用，制定有別于漢生的專業(yè)課評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使蒙班的基礎(chǔ)課教學(xué)在美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中各個專業(yè)方向均有受益

較漢生而言，蒙生專業(yè)的弱點有：基礎(chǔ)薄弱，造型能力差，經(jīng)過短期的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，難以彌補造型基礎(chǔ)與漢生的差距，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來越低，缺乏自信心導(dǎo)致厭學(xué)情緒，陷入惡性循環(huán)，專業(yè)水平難以提升，最后的畢業(yè)創(chuàng)作中，匠氣的多、靈氣的少，跟風(fēng)抄襲其他畫家風(fēng)格，沒有自己的藝術(shù)語言，沒有文化底蘊和精神內(nèi)涵，表面形式化嚴(yán)重。這種結(jié)果究其原因就是因為沒有從自身出發(fā)，找到適合蒙生教學(xué)的契合點，所以專業(yè)課教學(xué)籠統(tǒng)地對所有學(xué)生一概而論是不適合的。蒙班學(xué)生大多在考前沒有經(jīng)過程式化的應(yīng)試教育，可塑性較強，較漢生而言，蒙生雖然在造型能力上稍顯薄弱，但是在色彩的感受力上顯現(xiàn)出較強的優(yōu)勢，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況在教學(xué)計劃不變的前提下，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷更新和充實教學(xué)內(nèi)容，比如在靜物的選擇上，選用具有民族特色的蒙古族餐具、茶具、食品，人物寫生可以穿戴蒙古族服飾，激發(fā)學(xué)生的民族情感和作畫激情。為調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去搜集身邊的感興趣的物品拿來做靜物，結(jié)組后小組成員共同商議、擺放靜物，人物寫生則可以找身邊熟悉的朋友、同學(xué)。通過一系列內(nèi)容的細(xì)微調(diào)整，學(xué)生的積極性顯著提高，畫面效果較以往有較大進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容改革中，在蒙班基礎(chǔ)色彩課教學(xué)內(nèi)容里，適當(dāng)加入表現(xiàn)性色塊結(jié)構(gòu)的歸納寫生訓(xùn)練，注重色彩語言的主觀表達(dá)，從而打破了以往以造型為基礎(chǔ)的客觀寫生性訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，學(xué)生克服了以往基礎(chǔ)薄弱的自卑感，繪畫語言表現(xiàn)逐漸自信，加上本民族特有的色彩認(rèn)知，所呈現(xiàn)出來的畫面面貌雖然還不成熟，但具有強烈的個人風(fēng)貌，較之漢生“整齊劃一”的色彩表現(xiàn)，更加生動、可貴，可塑性更強。這種認(rèn)知延續(xù)至專業(yè)課學(xué)習(xí)直至畢業(yè)創(chuàng)作都是對學(xué)生專業(yè)非常有幫助的。

（二）豐富課程內(nèi)容，注重實踐能力培養(yǎng)，拓展專業(yè)基礎(chǔ)知識的廣度

為使蒙生更加順利地進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容加入材料的拓展，其優(yōu)點其一是使學(xué)生早一步對各種繪畫材料有初步的了解和認(rèn)識，能夠更加順利地轉(zhuǎn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí);其二是通過材料的拓展、加入一些實驗性的嘗試，使學(xué)生明白了繪畫語言多樣性對畫面的影響，使學(xué)生能夠自覺自愿地去選擇適合自己畫面的表現(xiàn)方法，通過這一教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，課堂氣氛較之以往更加活躍，通過對各種材料的認(rèn)識與使用也為下一步專業(yè)的劃分打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的專業(yè)選擇不再盲目、扎堆，而是根據(jù)自身專業(yè)條件、喜好去理性選擇，從而有力避免了因?qū)I(yè)選擇的失誤而導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維不是從專業(yè)課開始的，而是要從基礎(chǔ)課就逐漸啟發(fā)、加以培養(yǎng)，只有逐漸形成創(chuàng)作思維，才能很好地實現(xiàn)向?qū)I(yè)課的過渡。課下要求學(xué)生大量閱讀有關(guān)民族傳統(tǒng)文化知識的相關(guān)書籍，對本民族的發(fā)展歷史有一定的了解和認(rèn)識。比如在色彩課程的訓(xùn)練內(nèi)容中，加入民族傳統(tǒng)色彩表現(xiàn)及紋樣的賞析，蒙生基于對色彩敏銳的感受力，在色彩教學(xué)中可以注重色彩表達(dá)的裝飾性，將自然色彩的寫實性轉(zhuǎn)換為色彩的表現(xiàn)性，通過個性化的繪畫語言的探索與研究，獲得對色彩規(guī)律的整體把握。

（三）研究適應(yīng)新時期轉(zhuǎn)型階段的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)中的主體地位

逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)藝術(shù)感受的語言組織能力，這也是作為美術(shù)專業(yè)師范生所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。蒙生心理特征較漢生而言較為內(nèi)向，雖然內(nèi)心有強烈的繪畫感受卻不善于語言表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生繪畫專業(yè)自信的同時，每一項教學(xué)內(nèi)容理論講授過后，在作業(yè)開始之初，讓每一位同學(xué)或單獨、或成組，討論、表述對作畫對象的感受，作畫的步驟與計劃，從構(gòu)圖到造型表現(xiàn)，從畫面的整體色調(diào)到色彩語言的嘗試與表達(dá)，通過交流和啟發(fā)，不但理清了學(xué)生作畫的整體思路，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，不但使學(xué)生提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，還鍛煉了作為師范生的職業(yè)素養(yǎng)。相比于以往沒有理清思路的被動表達(dá)，學(xué)生的作畫積極性提高了，在老師的鼓勵與肯定下，自信心明顯增強，專業(yè)課成績進(jìn)步顯著。

二、研究教育主客體，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接的方式方法

（一）應(yīng)用轉(zhuǎn)型對于教育者來說是一個挑戰(zhàn)，對基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師來說都是一個全新的研究領(lǐng)域

首先，要充分研究受教主體的實際情況，包括專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)水平，更重要的是心理發(fā)展和其對本民族文化的了解程度，探討適合其自身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，師生共同適應(yīng)轉(zhuǎn)型帶來的觀念、方式方法的改變。其次，探索轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，就需要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗重新歸納、總結(jié)，找到新的更適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法。蒙生作為受教主體，對以往的基礎(chǔ)課程（主要針對繪畫課程如油畫、國畫等對造型要求比較強的專業(yè)課）畫面要求雖然感到吃力，但卻是一種比較熟悉的教學(xué)方式，而對于表現(xiàn)性比較強的如版畫專業(yè)、陶藝專業(yè)、民族手工藝專業(yè)，則缺乏了解，需要具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。探索并適應(yīng)新方式需要時間去積累教學(xué)經(jīng)驗，找到適合蒙生專業(yè)發(fā)展的、“以一對多”（基礎(chǔ)課對應(yīng)多個專業(yè)）的這一基本教學(xué)狀況，找到恰當(dāng)靈活的教與學(xué)的對接點。

（二）美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與各專業(yè)方向的課程設(shè)置中，存在著相互割裂或重復(fù)的現(xiàn)象

雖然藝術(shù)規(guī)律是共通的，但是就每一門專業(yè)課來說，對基礎(chǔ)課要求的差異性卻很明顯，比如國畫專業(yè)更加注重結(jié)構(gòu)性素描，雕塑專業(yè)則更加注重形體的體量感塑造。傳統(tǒng)的素描訓(xùn)練以長期的寫生作業(yè)為主，比較適應(yīng)漢生一直以來的學(xué)前教育模式，而蒙生相對“散養(yǎng)”式的教育卻不適應(yīng)這種強調(diào)“真實性”的全因素造型訓(xùn)練，不但得不到好的教學(xué)效果，還磨滅了學(xué)生個性差異中的閃光點。所以要及時調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置中不適合蒙生的部分，找到適合其自身特點的切入點，及時調(diào)整作業(yè)要求，“揚長避短”，能更加順暢地實施教學(xué)，并取得良好的效果。

（三）更好地實現(xiàn)專業(yè)的銜接，是基礎(chǔ)課結(jié)束后所要解決的關(guān)鍵問題

能否將基礎(chǔ)課的研究成果得以延續(xù)，關(guān)鍵在于專業(yè)課能否將蒙班基礎(chǔ)課的教學(xué)理念延續(xù)下去，直至指導(dǎo)畢業(yè)創(chuàng)作結(jié)束，才是一個完整的教學(xué)過程，這里就需要不同教研室的教師的溝通與合作，使專業(yè)課老師對蒙古族學(xué)生的情況深入了解，制定有別于漢生的、有針對性的計劃，從而保證教學(xué)改革貫穿全部教學(xué)過程，使學(xué)生真正受益。

三、充分研究基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)實踐等各方面元素，分析如何教與學(xué)才能實現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)的過渡

（一）為了實現(xiàn)課程之間的順利過渡，使基礎(chǔ)課的作用發(fā)揮出最大效用，通過實踐總結(jié)出以下幾點應(yīng)對方法

1.基于專業(yè)教學(xué)的特點和規(guī)律，進(jìn)一步理清課程之間的銜接關(guān)系。對于蒙班專業(yè)課的教學(xué)改革，需要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，強調(diào)各專業(yè)課程之間的相互銜接，科學(xué)規(guī)范合理地進(jìn)行課程設(shè)置。不但重視課程與課程之間，還要強調(diào)課程內(nèi)容之間的融合與承接。在具體的課程模塊中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程之間應(yīng)有著緊密的學(xué)科聯(lián)系并呈階梯狀的上升態(tài)勢，目的就是為了讓學(xué)生的學(xué)科知識，搭建合理的金字塔結(jié)構(gòu)，按照專業(yè)教學(xué)規(guī)律調(diào)整各個課程之間的銜接關(guān)系，以符合以學(xué)生為本的培養(yǎng)原則，在蒙班專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要改變多年以來一直沿用的教學(xué)模式和思維觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造意識，使學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸形成學(xué)習(xí)主動性，從而順利展開教學(xué)并取得好的教學(xué)效果。

2.基礎(chǔ)課教學(xué)要尋求多專業(yè)的共性，合理減弱差異性，而蒙生的基礎(chǔ)課教育更要突破原有教學(xué)框架，找到適合其發(fā)展的契合點，完善民族教育中美術(shù)學(xué)教育教學(xué)體系，教學(xué)創(chuàng)新才能完善應(yīng)用型課程建設(shè)，對于原有單一的基礎(chǔ)課程系統(tǒng)對應(yīng)單一繪畫專業(yè)課程系統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，要想適應(yīng)多專業(yè)分科，“以一對多”來實施教學(xué)，“求同存異”，要突破原有框架，嘗試“化整為零”的教學(xué)方法，逐一吃透問題，再進(jìn)行整合。

3.基礎(chǔ)課要尋求各個專業(yè)的共性同時，還要注意合理利用專業(yè)差異性，“求同”允許“存異”。大一的學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，還沒有明確自己以后要選擇的專業(yè)方向，對各個專業(yè)并不了解，基礎(chǔ)課可以尋找適當(dāng)方法接觸各專業(yè)的專業(yè)特點，使學(xué)生對各個專業(yè)方向有初步了解，協(xié)助學(xué)生理清專業(yè)之間的差別，并在學(xué)習(xí)中有一定的側(cè)重。也就是保留每個專業(yè)的材料特性，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)材料，豐富繪畫語言的同時能夠盡快轉(zhuǎn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

4.美術(shù)專業(yè)課應(yīng)用轉(zhuǎn)型，應(yīng)有效利用教學(xué)實踐活動。實踐活動中合理接觸分科專業(yè)，教學(xué)中“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生機動靈活的篩選學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力。打破年級界限、蒙漢班級界限，實踐活動中，通過不同年級、不同民族學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生進(jìn)一步了解基礎(chǔ)課的地位和作用，同時專業(yè)交流也讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有了感性的認(rèn)識。在實踐活動過程中能開拓學(xué)生視野，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓今后的學(xué)習(xí)更有目的性，明確學(xué)習(xí)的方向。

5.教學(xué)要與地方人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向原則，學(xué)有所用。注重能力為本、應(yīng)用為重的育人導(dǎo)向，適當(dāng)引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與相應(yīng)學(xué)校、社會培訓(xùn)機構(gòu)加強合作交流，搞活教學(xué)實踐，最終服務(wù)人才需求，也是基礎(chǔ)課與各分專業(yè)課程對接嘗試實施的教學(xué)點。專業(yè)教育關(guān)注社會需求，培養(yǎng)才會有生命力。

（二）通過研究轉(zhuǎn)型中的基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的銜接，提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)，基礎(chǔ)教學(xué)與各專業(yè)方向?qū)樱覀冞€要有明確的目標(biāo)，做到有的放矢，集思廣益，才能卓有成效

進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，研究課程銜接、協(xié)同教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量過程性評價的相關(guān)理論，梳理應(yīng)用型人才培養(yǎng)及高等教育美術(shù)學(xué)科課程發(fā)展已有研究。理順基礎(chǔ)課程的基本功能，各專業(yè)之間相互作用，共同發(fā)展有助于基礎(chǔ)與分科之間的有機接軌、更新，使教學(xué)既有理論高度，又具有實效性。進(jìn)行調(diào)查研究，了解相關(guān)院校美術(shù)學(xué)課程設(shè)置情況、教學(xué)及評價情況，了解我校美術(shù)學(xué)專業(yè)漢生與蒙生學(xué)習(xí)基本情況及差異性。理順基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)，能夠完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

進(jìn)一步整合課程內(nèi)容，構(gòu)建以“學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”為中心的課程內(nèi)容體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點以及學(xué)科規(guī)律，精選課程內(nèi)容，編制課程標(biāo)準(zhǔn);探索適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的協(xié)同教學(xué)模式;以學(xué)生發(fā)展為中心，積極探索適合蒙生的協(xié)同教學(xué)模式;探討教學(xué)方法，提高教學(xué)經(jīng)驗值，鍛煉學(xué)生機動靈活的應(yīng)變能力與適應(yīng)性，提升綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神，提高人才質(zhì)量;在教學(xué)過程中，探索過程性學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式;根據(jù)專業(yè)特色和民族文化優(yōu)勢，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)課模塊與專業(yè)課模塊之間的學(xué)分比例，開設(shè)反映民族性、地域性、前沿性的創(chuàng)新性知識的選修課程，將基礎(chǔ)課的教學(xué)成果貫穿于專業(yè)課教學(xué)的全過程。

對研究過程進(jìn)行反思，進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式。制定適應(yīng)蒙生身心發(fā)展規(guī)律教學(xué)管理模式，從而保證教學(xué)工作的順利開展，切實提高教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)研究過程，形成研究成果，推廣應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下課程、教學(xué)改革經(jīng)驗。

結(jié)語

美術(shù)教學(xué)是“個性教學(xué)”，尊重每一位學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個性特點，培養(yǎng)其敏銳的觀察力、豐富的想象力和獨特的表現(xiàn)力。蒙班的專業(yè)課教學(xué)改革的最終目的不僅是為專業(yè)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，它更是學(xué)生藝術(shù)之路能否走得長遠(yuǎn)的根本保障。深入推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，注重因材施教，健全以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和促進(jìn)個性發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的考核評價體系。通過教學(xué)改革與嘗試，使基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)能夠順利地與專業(yè)課教學(xué)之間有效銜接，才能讓階段性研究成果在培養(yǎng)體系中發(fā)揮更大作用。

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

A Brief Discussion of Transition and Cohesion of Basic Course Teaching and Specialized Courses

——Taking Mongolian Language Teaching Class Students of Fine Art of Chifeng University as an Example

YANG Ming-hui

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： By means of studying the cohesion between basic teaching and specialized course teaching in the transformation， to promote the overall quality of students as the ultimate objective， and to dock the basic teaching with each sub-specialty， we still must have a specific aim， and achieve to shoot the arrow at the target， and draw on the wisdom of the masses， so that it can be highly effective. Art education should regard the advancement of ideas， complexity of knowledge and diversity of capacities as the teaching objectives， and set up an independent cultural connotation as well as personnel training mode with the characteristics of normal universities， so as to adapt to the requirements of the era development.

Keywords： Fine Arts; Mongolian Language Teaching Class; Basic Course; Specialized Course; Teaching; Cohesion