郭鵬

關(guān)鍵詞：四維一體 中職教師 教學(xué)能力

教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校教育發(fā)展的保障，而教師教學(xué)能力是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，中職教師教學(xué)能力發(fā)展水平參差不齊。以筆者所在學(xué)校為例，在?，F(xiàn)有教師210人，按教齡劃分：新手期（3年內(nèi)）教師，大部分為非師范類學(xué)校畢業(yè)，他們學(xué)歷層次高、精力旺盛、思想活躍、勇于嘗試，但缺乏教育學(xué)等理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺少基本的教學(xué)技能;成長期（3～10年）教師，他們掌握了基本的教學(xué)方法，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，而教師教學(xué)能力的差異性也逐漸體現(xiàn)出來;成熟期（10年以上）教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)知識扎實，有一定的教科研能力，但是其中不乏已經(jīng)完成職稱評審的教師對教學(xué)探索停滯不前，且信息化能力較弱。

根據(jù)筆者對全校教師開展的問卷星調(diào)研，發(fā)現(xiàn)形成以上情況的一個重要原因：學(xué)校缺乏系統(tǒng)的教師教學(xué)能力考核體系?；诖?，筆者結(jié)合自身在教務(wù)處從事多年教務(wù)管理工作的經(jīng)驗，提出“四維一體”教師教學(xué)能力提升體系，并積極探索實踐，已有一定的成效。

一、“四維一體”教師教學(xué)能力提升體系實施過程

“四維一體”即以提升教師教學(xué)能力為目標，通過教學(xué)常規(guī)檢查、青年教師聯(lián)盟平臺、教師教學(xué)培訓(xùn)、教師教學(xué)比賽四個維度，建立教師教學(xué)能力考核體系?！八木S一體”中職教師教學(xué)能力提升體系見圖1。

（一）教學(xué)常規(guī)檢查規(guī)范日常教學(xué)

教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程的最基本要求，包括備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考核等，是教師教學(xué)的常規(guī)工作，是學(xué)校管理的重要組成部分。筆者所在學(xué)校就教學(xué)常規(guī)檢查出臺《教師教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》。

教學(xué)常規(guī)檢查是為了監(jiān)督及考核教師日常教學(xué)，對規(guī)范教師教學(xué)有重要意義。筆者所在學(xué)校在具體實施教學(xué)常規(guī)檢查過程中有如下具體措施。

1.教研組每月例查

筆者所在學(xué)校有四大系，各系室有多個教研組。以30人教研組為例，每個月的檢查方式為上半月檢查15人，下半月檢查15人，可以隨機檢查。檢查的內(nèi)容包括教案的撰寫、作業(yè)的批改、聽課的記錄、記分冊登記情況。由各系教學(xué)主任和教研室負責(zé)人檢查診斷，并給每一位任課教師提出反饋建議。

2.教務(wù)處每月抽查

除了教研組常規(guī)檢查外，教務(wù)處由計算機軟件程序隨機抽取教師名單，抽查內(nèi)容也為教案的撰寫、作業(yè)的批改、聽課的記錄、記分冊登記情況。由專業(yè)學(xué)科帶頭人及部分高級職稱教師檢查診斷，并給任課教師提出反饋建議。檢查反饋總結(jié)報告由教務(wù)處在內(nèi)網(wǎng)進行公示。教務(wù)處抽查在一定程度上能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，以查促教，以查促改，以查促建，發(fā)揮指揮棒作用，以刀刃向內(nèi)的勇氣，促進教師教風(fēng)和教學(xué)能力的改進。

3.督導(dǎo)組跟蹤聽課

學(xué)校為健全全員參與、全程控制、全面管理的質(zhì)量保證體系，深化教學(xué)督導(dǎo)在穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)活動、培養(yǎng)教師隊伍、深化教學(xué)改革等方面的積極作用，結(jié)合部門實際，制訂《教學(xué)督導(dǎo)工作實施方案》。學(xué)校根據(jù)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)要求，選出14位教學(xué)經(jīng)驗豐富、有責(zé)任心的資深教師組成督導(dǎo)組。

督導(dǎo)的主要任務(wù)：通過落實“聽、評、議、查”四個環(huán)節(jié)，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略進行幫扶指導(dǎo)，從而盡快提升教師的執(zhí)教能力。具體做法下如。第一，評價并反饋。通過課堂教學(xué)聽課，每位督導(dǎo)員對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行公平、公正評價，認真填寫課堂教學(xué)評價表。各督導(dǎo)員把評價表上交本專業(yè)督導(dǎo)員，由其匯總綜合評定并予以反饋，這樣能更精準地從教學(xué)方法策略尤其是教學(xué)內(nèi)容上給予評價，同時要求被聽課教師結(jié)合督導(dǎo)組反饋寫教學(xué)反思，并上交給本專業(yè)督導(dǎo)員。第二，教案檢查。依據(jù)課堂聽課內(nèi)容，督導(dǎo)員查閱被督導(dǎo)教師所授課的教案，并在評價表上做好記錄。匯總后，督導(dǎo)員把綜合評定表和教師教學(xué)反思統(tǒng)一交給教務(wù)處，由教務(wù)處匯總并在內(nèi)網(wǎng)公示。

（二）教師培訓(xùn)強力助推教師成長

科學(xué)技術(shù)日新月異，新知識和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識更新成為現(xiàn)代教育必須面對的問題，“一次性教育”已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，而教師培訓(xùn)就是終身教育的一個有效途徑。按照培訓(xùn)的內(nèi)容，筆者所在學(xué)校教師培訓(xùn)主要有三大類，即專業(yè)知識的培訓(xùn)、教學(xué)理論的培訓(xùn)和人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。

1.專業(yè)知識的培訓(xùn)

專業(yè)知識培訓(xùn)按照教研大組分類進行培訓(xùn)，定期組織開展教研活動進行專業(yè)知識培訓(xùn)。各教研組在學(xué)期初認真制訂教研活動計劃，按計劃開展教研活動，并及時做好活動記錄。學(xué)校組織全體教師外出交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校課程改革、課堂教學(xué)、校本教研、學(xué)生競賽等方面的成熟經(jīng)驗和做法，這對進一步提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平十分有意義。

2.教學(xué)理論的培訓(xùn)

學(xué)校有80%以上的教師是非師范畢業(yè)生，因此沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育教學(xué)理論。英國著名的課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯說過：“教師即研究者”。筆者認為提高教師教學(xué)水平，就需要有針對性地研究學(xué)情、研究課堂、研究教學(xué)，在這個過程中教育教學(xué)理論的指導(dǎo)必不可少。因此，進行教育教學(xué)理論的培訓(xùn)也十分重要。

3.人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

人文精神是立身之本。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神要從提高教師人文素養(yǎng)入手。再者，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以工科為主，為了提高教師實施人文素養(yǎng)教育的能力和水平，提高學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校開展了全校性教師人文素養(yǎng)培訓(xùn)。

總之，學(xué)校既有全員的教師綜合素養(yǎng)的提升，也有分專業(yè)方向的培訓(xùn)，形式多樣，內(nèi)容豐富，兼顧學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長所需。所有培訓(xùn)開展組織有序，管理得當，筆者突破以往常態(tài)培訓(xùn)模式進行了系列培訓(xùn)的嘗試，通過多年的實踐，收獲了良好的效果，以后的培訓(xùn)將在此實踐基礎(chǔ)上繼續(xù)完善和改進。

（三）教學(xué)比賽促進教研能力提升

教學(xué)比賽是中職院校教師競賽的一種主要形式，是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

1.層層打磨——教研組團隊打磨

教研組作為學(xué)院最基礎(chǔ)的教師組織，對教師教學(xué)能力提升起直接的作用。每個教研組分為兩個團隊：參賽團隊和輔導(dǎo)團隊，參賽團隊主要由40歲以下的青年教師組成，輔導(dǎo)團隊由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師組成。老教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和策略、教學(xué)語言和教態(tài)等方面，從不同角度對青年教師進行指導(dǎo)。青年教師普遍理論知識豐富，但在教學(xué)中把理論知識運用到教學(xué)實踐的能力較弱。因此，發(fā)揮教研組的“以老帶新”“傳幫帶”精神，帶動青年教師改進教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)策略、規(guī)范教姿教態(tài)，從各方面提升青年教師教學(xué)能力。

2.個性指導(dǎo)——專家一對一輔導(dǎo)

教研組打磨是教師教學(xué)能力提升的第一步，為了更好地對接教學(xué)競賽，讓參賽教師取得更好的成績，學(xué)院邀請各賽項領(lǐng)域的專家到校開展指導(dǎo)。專家從競賽精神、最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、應(yīng)賽技巧等方面開展一對一輔導(dǎo)，助力青年教師成長。

3.內(nèi)外互通——校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流

教學(xué)競賽不僅是一場個人的比賽，更是一次良好的交流活動。

“引進來”即借助學(xué)院開展活動，邀請不同學(xué)校、不同課程的教師齊聚一堂開展教學(xué)研討，通過“同課異構(gòu)”“同堂授課”等活動，根據(jù)不同專業(yè)教師的不同視角進行教學(xué)打磨，取長補短，共同進步，提高教師教學(xué)能力。

“走出去”即讓參賽教師積極參加各項活動，到其他學(xué)校去開展教學(xué)活動，進行教學(xué)交流，換個授課對象，調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)。

二、小結(jié)

筆者僅以多年的教務(wù)管理經(jīng)驗做一個分享，對于中職院校教師教學(xué)能力提升的探索仍要繼續(xù)。直面中職院校教師教學(xué)能力發(fā)展不平衡、教學(xué)能力提升手段單一、教研能力薄弱等實際問題，通過抓教學(xué)常規(guī)、建青年聯(lián)盟、樹培訓(xùn)體系、戰(zhàn)教學(xué)比賽，以培養(yǎng)青年教師為抓手、樹立傳幫帶的優(yōu)良作風(fēng)，構(gòu)建“四維一體”教學(xué)能力提升體系，實施教學(xué)管理，消除了青年教師“教不了”的認識偏見，矯正了老教師“研不了”的思維定勢，突破了教師教學(xué)能力“提不了”的發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)了教師教學(xué)能力全面提升的目標。

（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）