高職學(xué)生職業(yè)精神培育現(xiàn)狀及策略構(gòu)建研究

張煌強(qiáng) 黃曉曦

摘 要：當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于迅速發(fā)展時(shí)期，各個(gè)行業(yè)不僅需要技能型人才，更需要具有職業(yè)精神的高素質(zhì)人才。近年來(lái)，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，比較注重對(duì)綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神強(qiáng)化和培育。基于此，本次研究目的是研究高職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀及培育策略，首先，本文對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)精神培育的內(nèi)涵和重要意義進(jìn)行闡述;其次，比較研究了高職學(xué)生職業(yè)精神培育面臨的主要問(wèn)題和現(xiàn)狀;最后，有針對(duì)性地提出高職學(xué)生職業(yè)精神培育的主要策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;職業(yè)精神;策略構(gòu)建;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）03（a）--04

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速迭代升級(jí)，高職教育在人才培養(yǎng)的辦學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以此為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的技能人才。高素質(zhì)技能型人才如何更好融入社會(huì)和行業(yè)，良好的職業(yè)精神的強(qiáng)化和錘煉是不可或缺的重要組成部分。鑒于此，高職院校在開展人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，并且要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，有效將學(xué)校專業(yè)教育與素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)銜接和融合，才能夠更好滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

1 職業(yè)精神培育的內(nèi)涵和重要意義

1.1 職業(yè)精神培育的內(nèi)涵

職業(yè)精神具有較強(qiáng)的職業(yè)特征，主要指在長(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中參與社會(huì)工作個(gè)體所表現(xiàn)出的特有精神動(dòng)力，屬于個(gè)體在職業(yè)生活中所體現(xiàn)的一種行為和表現(xiàn)。職業(yè)精神需要具備的職業(yè)特征有敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，職業(yè)精神是對(duì)職業(yè)一種特殊的傳承，也屬于一種情操[1]。職業(yè)精神具有以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：（1）職業(yè)精神實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出敬業(yè)與奉獻(xiàn)。（2）職業(yè)精神在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出勤奮與努力。（3）職業(yè)精神在實(shí)踐當(dāng)中體現(xiàn)為創(chuàng)新與務(wù)實(shí)。職業(yè)精神培育的內(nèi)涵是在開展個(gè)體教育工作時(shí)，將具備職業(yè)精神的一些理論內(nèi)容進(jìn)行講解，并且通過(guò)案例或者是實(shí)例分析的方式，讓受教者領(lǐng)略到職業(yè)精神在實(shí)際工作當(dāng)中的具體表現(xiàn)，并且讓受教者能夠?qū)⑦@一理論應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，以此來(lái)提高從業(yè)人員的工作效率與質(zhì)量[2]。

1.2 職業(yè)精神培育的意義

高職院校對(duì)學(xué)生開展職業(yè)精神培育的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）能夠促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善之后，社會(huì)需要的是全能型人才，一方面要具備比較豐富的技能知識(shí)，另一方面也要具備較高的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前合作共贏大背景下，從業(yè)人員如若能夠具備良好的合作精神和守信精神，則能夠讓共同合作和研發(fā)的項(xiàng)目具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，也具備較強(qiáng)的技術(shù)含量，這樣對(duì)于提高企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義[3]。

（2）通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生開展職業(yè)精神培育，能夠落實(shí)高職院校教育改革的需要。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年我國(guó)高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）?？迫藬?shù)達(dá)2171.6萬(wàn)，占全國(guó)高等教育學(xué)生人數(shù)的44.33%，即高職院校教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職院校的職業(yè)教育主要指的是就業(yè)教育，其根本的目標(biāo)是按照當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，培養(yǎng)出更多新型的技能型人才。國(guó)務(wù)院也指出，高職院校在開展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出自身的辦學(xué)特色，將培育學(xué)生職業(yè)精神和專業(yè)技能進(jìn)行充分結(jié)合，全面實(shí)施素質(zhì)教育工作，讓學(xué)生能夠樹立良好的職業(yè)精神，這樣才能夠滿足社會(huì)與企業(yè)的發(fā)展需求，尤其是在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，不斷提升高職院校學(xué)生的職業(yè)精神境界，才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校教育改革，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)國(guó)家需要的人才類型[4]。

（3）職業(yè)精神培育工作能夠促進(jìn)高職院校的健康發(fā)展。人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿其中，培養(yǎng)具有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信以及較強(qiáng)責(zé)任感的人才。高職院校只有培育出更高水平的專業(yè)人才，才能夠體現(xiàn)出自身的價(jià)值。當(dāng)前高職院校面臨著較大的競(jìng)爭(zhēng)，為了能夠保障高職院校未來(lái)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)和健康發(fā)展，提高高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)是提升高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要工作。只有提高學(xué)生職業(yè)精神培育的整體水平，才能夠讓職業(yè)院校培養(yǎng)的人才在社會(huì)當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用，促進(jìn)社會(huì)和企業(yè)能夠與高職院校達(dá)成長(zhǎng)期人才供給戰(zhàn)略合作[5]。

2 高職院校職業(yè)精神培育面臨的主要問(wèn)題和現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生職業(yè)精神培育現(xiàn)狀

為了了解高職學(xué)生職業(yè)精神培育現(xiàn)狀，在本次研究中，對(duì)部分高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，主要針對(duì)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育認(rèn)知狀況和教師對(duì)職業(yè)精神教育開展?fàn)顩r這兩個(gè)維度展開研究。本次使用問(wèn)卷對(duì)205名學(xué)生和12名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷220份，其中，關(guān)于學(xué)生問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷200份，關(guān)于教師有效問(wèn)卷12份，有效總問(wèn)卷212份，有效率為96.36%。

關(guān)于高職學(xué)生對(duì)職業(yè)精神教育認(rèn)知狀況方面，本次調(diào)查設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：請(qǐng)問(wèn)您對(duì)自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)精神了解狀況是？（單選）

A非常了解;B了解一點(diǎn);C完全不了解。

得到的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

問(wèn)題2：請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為職業(yè)精神對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響程度是？（單選）

A非常大;B一般;C沒(méi)影響。

通過(guò)對(duì)調(diào)查匯總的表1和表2的數(shù)據(jù)調(diào)查得知，在參與調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)職業(yè)精神認(rèn)知不高，其中有30.5%的學(xué)生完全不了解職業(yè)精神的內(nèi)涵和相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)精神對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響程度調(diào)查的結(jié)果，有18.0%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)影響，這樣的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神方面的認(rèn)知水平偏低（表2）。

關(guān)于教師對(duì)職業(yè)精神教育開展?fàn)顩r方面，本次調(diào)查設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題（表3）：

問(wèn)題1：請(qǐng)問(wèn)您開展職業(yè)精神培育的方式是？（多選）

A簡(jiǎn)單滲透;B理論說(shuō)教;C實(shí)踐說(shuō)明。

請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為開展職業(yè)精神培育效果如何？（單選）

A培育效果較佳;B培育效果一般;C無(wú)效果。

通過(guò)表3對(duì)教師調(diào)查的結(jié)果可以看出，參與調(diào)查的高職院校當(dāng)中，12名一線教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用簡(jiǎn)單滲透的教學(xué)方法的教師人數(shù)占比45.4%，采用理論說(shuō)教教學(xué)法的教師占比36.4%，采用實(shí)踐說(shuō)明培育方法的教師人數(shù)占比18.2%。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明在S高職院校教師以采用簡(jiǎn)單滲透和理論說(shuō)教教學(xué)法為主。通過(guò)表4關(guān)于教師認(rèn)為開展職業(yè)精神培育效果方面，有2名教師認(rèn)為培育效果較佳，有9名教師認(rèn)為培育效果一般，有1名教師認(rèn)為無(wú)效果。這樣的調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明在高職院校開展職業(yè)精神培育之后，效果不佳。

2.2 高職院校職業(yè)精神培育面臨的主要問(wèn)題

首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以了解到，高職院校當(dāng)中關(guān)于學(xué)生職業(yè)精神培育方面，學(xué)生對(duì)待職業(yè)精神認(rèn)知低，教師也未能給予足夠的關(guān)注。職業(yè)精神培育不同于職業(yè)技能教育，無(wú)量化的考核來(lái)證明學(xué)生所具有的職業(yè)精神高低，導(dǎo)致學(xué)生不了解職業(yè)精神的內(nèi)涵和相關(guān)理論，也未能引起其重視。雖然當(dāng)前高職院校為了能夠提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程中，很多高職院校的教師比較注重對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。教師以提高學(xué)生的文化知識(shí)水平和專業(yè)技能作為教學(xué)的主要目標(biāo)。這是由于通過(guò)這樣的教學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量也能夠提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。而關(guān)于素質(zhì)培養(yǎng)方面由于比較復(fù)雜，需要長(zhǎng)期進(jìn)行滲透和培育，會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，并且效果不明顯。因此，多數(shù)教師忽視了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中開展職業(yè)精神的培育工作。

其次，高職院校開展職業(yè)精神培育方面的方式比較簡(jiǎn)單。教師通常會(huì)采用簡(jiǎn)單滲透或者是理論說(shuō)明的方式，而針對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的重要性以及具體的體現(xiàn)內(nèi)容講解得比較少，也未能通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明職業(yè)精神的重要性，這樣被動(dòng)的培育方式無(wú)法讓學(xué)生了解到職業(yè)精神培育的必要性，并導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)涵以及職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)比較少，未能深刻印在意識(shí)當(dāng)中，并以此作為學(xué)生自我素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。另外，即便教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中開展職業(yè)精神培育，但是關(guān)于培育的方法比較單一，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的學(xué)習(xí)熱情，因而導(dǎo)致職業(yè)精神的培育獲得的效果不夠明顯。

最后，學(xué)校教育理念和管理不到位。由于職業(yè)精神的培育，對(duì)于提升人才的綜合水平影響較大。高職院校在開展學(xué)生教育的過(guò)程中，在教育觀念與管理方面存在不到位的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)精神的培育工作難以得到有效落實(shí)。雖然當(dāng)前高職院校從師資隊(duì)伍到辦學(xué)水平方面得到了明顯的提升，但是仍然帶有明顯的普通教育的特征。由于高職院校和高校在人才教育方面存在一定的差異性，很多教師的理念不夠先進(jìn)，對(duì)職業(yè)精神培育方面不夠重視，導(dǎo)致職業(yè)精神培育工作的開展多數(shù)是在缺失教材的狀況下開展的。職業(yè)精神具有針對(duì)性、專業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，但高職院校優(yōu)秀的“雙師型”教師短缺，職業(yè)精神培育通常是由政治老師或者是班主任通過(guò)幾次思政教育課程或就業(yè)指導(dǎo)課程等公共課程進(jìn)行的。同時(shí)，在教育管理方法方面，理論多于實(shí)踐，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，因而使得學(xué)生無(wú)法積極參與到職業(yè)精神培育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3 高職院校職業(yè)精神培育的策略構(gòu)建

3.1 轉(zhuǎn)變高職院校教育理念，優(yōu)化教學(xué)管理

為了能夠讓高職學(xué)院的學(xué)生職業(yè)精神培育可以達(dá)到較高的水平，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，明確在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的原則來(lái)設(shè)定教育目標(biāo)。當(dāng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)于高技能高素質(zhì)人才需求量比較大，高職院校為了能夠提升自身的教學(xué)水平以及社會(huì)影響力，需要轉(zhuǎn)變以往比較陳舊的教育理念，不僅要在技能和專業(yè)知識(shí)講解方面更為細(xì)致，同時(shí)也要在教學(xué)活動(dòng)開展當(dāng)中增設(shè)職業(yè)精神教育工作，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神培育工作的重視程度，然后要針對(duì)該方面的培育制定出匹配的教學(xué)管理。例如，針對(duì)教師而言，為了能夠讓職業(yè)精神培育工作得到順利開展，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師所掌握的理論知識(shí)內(nèi)涵以及培育的方法有效性進(jìn)行考評(píng)，以此來(lái)保證職業(yè)精神培育工作得以高效開展[6]。

3.2 提升教師對(duì)職業(yè)精神培育的認(rèn)知和重視程度

教師需要明確職業(yè)精神培育的主要內(nèi)容以及重要性。針對(duì)該方面高職院校應(yīng)當(dāng)組織教師開展職業(yè)精神培育課程、職業(yè)精神培育說(shuō)明會(huì)。在說(shuō)明職業(yè)精神培育重要性方面，可以從國(guó)務(wù)院提出關(guān)于素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)指示精神作為會(huì)議主旨內(nèi)容，要讓教師明確在高職院校當(dāng)中開展職業(yè)精神培訓(xùn)的勢(shì)在必行，并且是提高高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑?？梢宰寣W(xué)生具備較高的職業(yè)道德水平和更高境界的職業(yè)精神，對(duì)于學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展，也能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

3.3 促使職業(yè)精神理論知識(shí)的踐行

高職院校在專業(yè)課理論設(shè)置時(shí)，需要對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行充分考量，然后時(shí)時(shí)滲透職業(yè)精神培育工作，并且在專業(yè)課講解過(guò)程當(dāng)中，需要模擬各種各樣的情景來(lái)講解在開展各項(xiàng)工作時(shí)職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生理解職業(yè)精神的理論內(nèi)容，也能輔助學(xué)生在日后工作開展時(shí)可以記住這一教學(xué)情景。在步入工作崗位遇到同類型情景時(shí)，能夠表現(xiàn)出較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)屬于理論教學(xué)的一種延伸，能夠讓學(xué)生所掌握的理論知識(shí)得到踐行。因此高職院校為了能夠持續(xù)性地提高學(xué)生的職業(yè)精神，可以采用產(chǎn)學(xué)合作或者是校企聯(lián)合的教育模式，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以了解到職業(yè)精神的主旨內(nèi)容，然后借助實(shí)習(xí)這一契機(jī)讓企業(yè)能夠輔助學(xué)生真正踐行職業(yè)精神理論知識(shí)，同時(shí)學(xué)?？梢越M織一些社會(huì)公益活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)[8]。

3.4 借助榜樣的力量營(yíng)造校園職業(yè)精神學(xué)習(xí)氛圍

為了能夠最大程度上讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)精神培養(yǎng)之后，具有較強(qiáng)的職業(yè)道德素質(zhì)，教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，把職業(yè)精神的培育滲透到教學(xué)中。例如，教師可以借助當(dāng)前的多媒體技術(shù)，為學(xué)生充分地展示先進(jìn)人物的工作事跡，然后提升其對(duì)職業(yè)精神的理解。在實(shí)際操作中，教師在開展職業(yè)精神理論講解過(guò)程時(shí)可以對(duì)一些先進(jìn)勞動(dòng)者的工作事跡和人物進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，這樣能使學(xué)生了解到，在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)全面發(fā)展的背景下的一些先進(jìn)勞動(dòng)者事跡，通過(guò)案例展示的方式學(xué)生可以了解到職業(yè)精神的真正體現(xiàn)和表現(xiàn)方式，有助于提升學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)在榜樣的影響之下，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，培養(yǎng)其較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，這樣讓學(xué)生在步入工作崗位之后能夠踐行職業(yè)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，各個(gè)行業(yè)都希望能夠獲得高素質(zhì)的人才作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力支撐。但目前高職院校比較重視專業(yè)技能知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)職業(yè)精神的培育和塑造。雖然不同的行業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程當(dāng)中所需要的職業(yè)精神存在一定的差異性，但從本質(zhì)上來(lái)看職業(yè)精神，還是有著普遍的共性，職業(yè)精神的培育的作用主要是讓從業(yè)人員具備端正的三觀和較高的職業(yè)素養(yǎng)。此外，職業(yè)精神屬于我國(guó)社會(huì)公民職業(yè)生活當(dāng)中重要的精神組成部分，充分發(fā)揮新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)高職學(xué)生成為既掌握職業(yè)技能又注重職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，在未來(lái)高職院校中應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)精神的重要性，加大加重職業(yè)精神培育工作。

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