李麗君 石慧 李美玲 董增壽
[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下,各種在線教育平臺不斷涌現(xiàn),為高等教育的教學(xué)模式改革注入了新鮮活力。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)施教學(xué)活動所生成的教學(xué)大數(shù)據(jù),構(gòu)建具有正反饋特征的教學(xué)模式,并系統(tǒng)規(guī)劃了教學(xué)流程。實(shí)踐中以“微助教”教學(xué)平臺為基礎(chǔ),采集并分析相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù),建立針對教學(xué)效果的多維評價模型,并以反饋形式驅(qū)動教學(xué)資源的調(diào)整與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施,為精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)提供依據(jù),達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;大數(shù)據(jù);教學(xué)流程;評價模型
[基金項(xiàng)目] 2019年度山西省研究生教育改革研究課題“校企合作研究生聯(lián)合培養(yǎng)研究生體系建設(shè)”(2019JG182);2020年度山西省研究生教育改革研究課題“研究生教育創(chuàng)新中心機(jī)制構(gòu)建研究”(2020YJJG256);2020年度山西省研究生教育改革研究課題“依托高水平大學(xué)企業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式改革研究”(2020YJJG257);2019年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與探索”(J2019281)
[作者簡介] 李麗君(1980—),女,遼寧葫蘆島人,博士,太原科技大學(xué)電子信息工程學(xué)院副教授(通信作者),主要從事寬帶通信研究。
[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324(2021)21-0001-04? ?[收稿日期] 2020-12-28
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高校教學(xué)改革
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景為高等教育的改革與進(jìn)化提供了新的契機(jī),借助新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將新型的教學(xué)手段與現(xiàn)代化技術(shù)相融合,改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時間及空間動態(tài)配置的目標(biāo),通過高效的信息化互動手段,激發(fā)學(xué)生課堂的參與感[1],為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性提供了有力的技術(shù)支持。
隨著教學(xué)改革的不斷深化,借助在線教育平臺,翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)模式在我國得到了迅猛發(fā)展,雖然一定程度上為教學(xué)改革注入了新鮮的活力,但仍然面臨一些亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,但是學(xué)生不善于提問和主動性不強(qiáng)的現(xiàn)狀直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,與積極自主學(xué)習(xí)、提高參與度的建設(shè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。MOOC是一種完全的自主性學(xué)習(xí),學(xué)生可以自己設(shè)定投入的時間和精力,靈活地根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與討論;但是很多學(xué)生并不具備自我調(diào)控學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力,同時,系統(tǒng)缺乏一定的激勵措施,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難或興趣減退時,會退出學(xué)習(xí),導(dǎo)致MOOC的學(xué)習(xí)完成率受限,并且對學(xué)習(xí)中的疑問缺乏針對性的指導(dǎo),難以實(shí)行個性化的學(xué)習(xí),教學(xué)效果評估不夠精準(zhǔn)?;旌鲜浇虒W(xué)將數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合,有效提升了學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,但在課程建設(shè)與教學(xué)中多針對學(xué)習(xí)情況的普遍性特征與需求而開展,缺少教學(xué)的精準(zhǔn)性和個性化設(shè)計(jì)。隨著各種教育學(xué)習(xí)平臺、移動App等在數(shù)字化教學(xué)活動中的應(yīng)用,在整個教學(xué)流程中不僅需要關(guān)注教學(xué)手段與教學(xué)模式的調(diào)整與改進(jìn),更應(yīng)對教學(xué)效果與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)時跟蹤與分析,有針對性地開展個性化的教學(xué)活動,并不斷激勵和推動教學(xué)活動的進(jìn)階式開展,為教學(xué)工作提供精準(zhǔn)化指導(dǎo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),均得益于教學(xué)大數(shù)據(jù)的累積采集與深度挖掘。
(一)大數(shù)據(jù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,為教育領(lǐng)域開辟了新的教學(xué)環(huán)境,涌現(xiàn)出大量基于PC端和移動App的在線教育平臺,這為生成、采集、累積整個教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)性條件。獲取的教學(xué)數(shù)據(jù)將有效反映教學(xué)活動的特征,并借助云計(jì)算的技術(shù)支持,實(shí)現(xiàn)對海量數(shù)據(jù)的存儲與挖掘,從而為分析教學(xué)效果、組織教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)流程、提高教學(xué)效率提供客觀的數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持[2]。
(二)教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)改革中的實(shí)踐意義
學(xué)生通過在線教育平臺完成學(xué)習(xí)活動,如下載學(xué)習(xí)資料、觀看教學(xué)視頻、完成習(xí)題測試、參與在線答疑討論及問卷調(diào)查等,都將在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上留下學(xué)生的學(xué)習(xí)“痕跡”。通過收集并分析在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中所生成的教學(xué)大數(shù)據(jù),能夠在一定程度上反映其個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,便于識別群體與個體、共性與個性的問題,這將有利于變傳統(tǒng)的普遍性、規(guī)?;虒W(xué)模式為個性化教學(xué)模式,開展按需教學(xué)。通過總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對不同水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo),為其提供更為適宜的學(xué)習(xí)規(guī)劃與資源,令學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中找到自身存在的優(yōu)勢與不足,從而有的放矢地完成教學(xué)目標(biāo)。同時,在線教育平臺能夠以可視化的方式形象地展示出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況,借助此類平臺將有效提高教學(xué)效率,快速得出對學(xué)生完成的測試習(xí)題,以及作業(yè)的結(jié)果評價與統(tǒng)計(jì)分析,這樣更利于教師將時間與精力投入教學(xué)資源的完善中。通過大數(shù)據(jù)中所反映的學(xué)習(xí)情況,分析學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容不同呈現(xiàn)方式的傾向性選擇,運(yùn)用文字類、圖片類及視頻類等方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí),哪種方式更受歡迎,哪種方式收效就顯著?;诮虒W(xué)大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的效果分析,不斷調(diào)整教學(xué)決策的制定、教學(xué)方法的更新及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育[3]。
由于教育大數(shù)據(jù)能夠跟蹤提取整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),有利于獲取多元的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn),而不再僅僅局限于作業(yè)的完成情況和卷面成績等,可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試與習(xí)題解答、在線討論及反饋問卷說明等情況,綜合分析和評定教學(xué)效果,同時能夠利用更為細(xì)化的特征分析教學(xué)實(shí)踐中的問題。例如:當(dāng)學(xué)生觀看視頻遇到難以理解的內(nèi)容時,會有反復(fù)觀看的情況,根據(jù)平臺記錄的數(shù)據(jù),將便于教師明確教學(xué)的難點(diǎn),在完成課堂講解后及時進(jìn)行在線問答測驗(yàn),實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況,而采集的所有數(shù)據(jù)都將成為教和學(xué)的精準(zhǔn)化評價指標(biāo)及可視性效果表征。本文在面向MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,借助互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù),對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動App等記錄的教學(xué)大數(shù)據(jù)開展深度挖掘和多元分析,探索科學(xué)、靈活、有針對性的教學(xué)手段,旨在構(gòu)建課程教學(xué)的全新流程與實(shí)踐新模式,并以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量與效果。