許嫣娜

【摘 要】基于低段語文教學(xué)處于起始階段，教師的素養(yǎng)是“教學(xué)游戲化”得以實(shí)現(xiàn)價(jià)值的重要保障。低段語文教師要努力從教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度培育“游戲人”的新特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)愉悅的生命發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲人 自然游戲人 主題游戲人 游戲化

低段語文教學(xué)正處于幼小銜接的起始階段，因?yàn)閷W(xué)生的低齡化，無法回避“教學(xué)游戲化”研究這一主題，也就是尊重學(xué)生實(shí)際的心理特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中貫穿游戲的核心精神，借助游戲的情境性、趣味性等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以便有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)踐研究的過程中，我們一直把目光過多地聚焦于教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽略了在實(shí)施過程中教師本身對(duì)“教學(xué)游戲化”價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要影響。

其實(shí)早在2004年，石中英教授就在他的《教學(xué)哲學(xué)導(dǎo)論》中提出“重塑教育知識(shí)中人的形象”（包括游戲人、文化人、勞動(dòng)人三種），并將人的形象“應(yīng)用到教育理論的構(gòu)建和教育實(shí)踐的變革中來”。他首先提出的就是“游戲人”的形象。對(duì)于游戲引入教育，石中英教授寫道：“以人的培養(yǎng)為己任的教育就應(yīng)該充分展現(xiàn)其游戲性，使教師和同學(xué)們的整個(gè)身心經(jīng)常處于一種游戲狀態(tài)：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以?！彼会樢娧刂赋觯骸皬囊欢ㄒ饬x上來說，教育活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因?！?/p>

在這段論述中，“游戲人”的形象不僅僅指學(xué)生的感受，同時(shí)也指向教師的整體狀態(tài)。本文對(duì)“游戲人”的解讀尚未達(dá)到石教授的高度，只是基于石教授的啟發(fā)，著力談?wù)劦投握Z文教師成為“游戲人”的可能與可為。也就是說，在具體的教學(xué)情境中，教學(xué)游戲化的達(dá)成度取決于低段教師是否真正融入“游戲人”這一角色，全身心投入，乃至參與教學(xué)游戲，并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入“游戲人”的課堂群落。

教育一直被描述為“一種對(duì)無法預(yù)見和無法預(yù)測(cè)結(jié)果的思想力量的信念行為”，在小學(xué)低段，兒童的情緒、心理對(duì)學(xué)習(xí)的效果更是起著關(guān)鍵性作用。低段語文教師要想讓每一個(gè)思維活躍的小學(xué)生內(nèi)在的潛能得到充分而生動(dòng)的發(fā)展，最需要以“游戲人”的形象特質(zhì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使他們由消極的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為積極的“我要學(xué)習(xí)”。那如何成為一名低段語文教學(xué)的“游戲人”呢？本文嘗試從以下特質(zhì)進(jìn)行解析。

一、“舞之，蹈之”——從教學(xué)表現(xiàn)的角度成為“游戲人”

初入學(xué)的學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)伙伴充滿探究的熱情，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者——教師充滿了期待和崇拜。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的隨意性和情緒性，更多的是受興趣控制。教師的感染力成為吸引學(xué)生注意力的重要影響因素。因此，面對(duì)充滿著生命熱情的兒童，低段語文教師必須對(duì)教學(xué)擁有飽滿的“游戲人”的激情。

“游戲人”的表現(xiàn)特質(zhì)是以課堂為游戲發(fā)生的舞臺(tái)，教師用全部的激情和舒展的方式將教學(xué)過程游戲化地表現(xiàn)、呈現(xiàn)出來。一走進(jìn)教室，教師就會(huì)全身心地投入教學(xué)之中，進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境或角色，游戲的表情，游戲的動(dòng)作，學(xué)生便在“游戲人”的主導(dǎo)與傳遞中情緒飽滿，身心振奮，享受著學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

1.課堂中的自然“游戲人”

為了讓低段學(xué)生能在進(jìn)入游戲的過程中獲得快樂的感官體驗(yàn)，教師要有適度夸張的游戲表現(xiàn)力。

低段語文教師上課是“齜牙咧嘴”的。曾有人說，話劇演員的表演是特別顯功力的，所有的情緒都在表情之中?？梢姡砬槭潜憩F(xiàn)力的重要組成部分。低段語文教師的表情應(yīng)是極為豐富的，有的甚至可以達(dá)到“秒變”的游戲狀態(tài)。可能前一秒還眉開眼笑，轉(zhuǎn)眼間就變成一副苦瓜臉;剛剛還嘟著嘴巴說自己記不住字形，很快又自信滿滿地帶領(lǐng)學(xué)生描紅書空。

低段語文教師上課是“手舞足蹈”的。游戲本身就應(yīng)該是一種身體運(yùn)動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，教師的動(dòng)作就是最外顯、最可知的示范。教師借助身體的姿態(tài)和放大的動(dòng)作表現(xiàn)一些指令、一些暗示。低段教師知道如何利用自己身體每一個(gè)細(xì)小的部位，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和參與游戲的欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生辨析“渴”與“喝”這兩個(gè)形近字時(shí)，教師會(huì)摸著自己的喉嚨，做出口干舌燥的模樣，引導(dǎo)學(xué)生說出“渴”字偏旁是三點(diǎn)水，轉(zhuǎn)身又裝模作樣舉起一個(gè)杯子大口喝水，表現(xiàn)出滿足的樣子，學(xué)生便激動(dòng)地喊出“‘喝是口字旁”。

低段語文教師上課是“大智若愚”的。著名特級(jí)教師竇桂梅有一次笑談，“世界上最笨的語文老師恐怕是小學(xué)低段語文的老師。他們經(jīng)常要把自己變得比一年級(jí)的學(xué)生還要弱，然后請(qǐng)求孩子們幫幫自己?！甭牭竭@樣的話，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)心一笑，因?yàn)椤鞍缲i吃虎戲說版”是低段語文教師常用的游戲表現(xiàn)手段。

2.課堂中的主題“游戲人”

低段的語文課文一般以童話故事為主，里面出現(xiàn)了豐富的童話角色，每一個(gè)角色都有自己的命運(yùn)和價(jià)值。兒童閱讀童話故事，最常見的就是“童話自居式”游戲?qū)W習(xí)，把自己變成故事中最光鮮的那個(gè)角色，于是語文教師需要把自己也放進(jìn)童話之中，和學(xué)生一起在故事情節(jié)中徜徉嬉戲。

英國小說家福特對(duì)其他小說家有過如下勸誡：“你必須永遠(yuǎn)想著你的讀者，僅此就構(gòu)成了——技巧！”這樣的勸誡就詮釋了低段語文教師在課堂上要成為“游戲人”的原因。教師的所有努力都是從學(xué)生這個(gè)接受者的角度出發(fā)，他在表現(xiàn)中所付出的精神投入，都是為了將這些每日自然發(fā)生或帶有課文主題的“游戲人”的表現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜歡的、樂于參與的學(xué)習(xí)世界的一個(gè)部分。

二、“動(dòng)之，戲之”——從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度成為“游戲人”

席勒在《美學(xué)書簡(jiǎn)》中指出：“人只有在充分意義上是人的時(shí)候，才游戲;而只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完全的人?！苯處熥鳛椤坝螒蛉恕?，除了外在的表現(xiàn)力之外，內(nèi)在的“游戲思想”“游戲思維”也是非常重要的，也就是大家一直著力研究的教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)。教師只有真正成為“游戲人”，才能在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，以“游戲的本能”介入，使每一個(gè)活動(dòng)煥發(fā)游戲的生命之光，寓教學(xué)內(nèi)容于游戲活動(dòng)，用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的愉快情緒和樂學(xué)精神貫穿在教育活動(dòng)之中。

1.朗讀游戲化

以統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩》為例，其中有這樣一段：“青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”教師設(shè)計(jì)把學(xué)生變成小青蛙演唱團(tuán)，用自己個(gè)性化的方式演唱“呱之歌”，然后在“教師指揮家”的帶領(lǐng)下變成合唱團(tuán)，根據(jù)指揮棒一起演唱。課文的朗讀變成了合唱團(tuán)游戲，既尊重了文本的原意，又變成了游戲中的創(chuàng)造讀。

2.識(shí)字游戲化

以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)的《猜字謎》為例。

師：剛才小朋友已經(jīng)猜出了字謎2，里面包含4個(gè)生字“請(qǐng)、情、晴、清”。老師這里有一幅美麗的圖畫（圖略），今天我們認(rèn)識(shí)的4個(gè)字娃娃可調(diào)皮了，它們都躲到了這幅畫里，請(qǐng)你把它們找出來，說一句話。

生1：小青蛙在清清的池塘里跳來跳去。

師（出示“清”）：池水清又清。

生2：今天，太陽高高地掛在空中，天氣多么晴朗??！

師（出示“晴”）：太陽一出天氣晴。

（接下來請(qǐng)學(xué)生說句子，另一個(gè)學(xué)生找字卡，帶著伙伴一起認(rèn)一認(rèn)）

師：看來，大家都很喜歡玩這個(gè)捉迷藏的游戲。你們可以利用下課或中午的時(shí)間用白紙做好生字卡片，與同桌一起玩這個(gè)游戲。

學(xué)生在趣味的游戲中復(fù)習(xí)鞏固“青”的形聲字學(xué)習(xí)，在玩中感悟和體驗(yàn)漢字的造字規(guī)律和奧妙，激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。兒童在游戲活動(dòng)中不僅獲取了知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了自身娛樂的內(nèi)在需求，形成了在班級(jí)這樣一個(gè)小社會(huì)的互動(dòng)，有了自己的同伴關(guān)系和交往傾向。

3.閱讀游戲化

以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》為例，教師以金子美鈴的《春天的早晨》引入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“啊”表示激動(dòng)與快樂，“唉”表示失望與難受。然后到詩歌《一個(gè)接一個(gè)》中找“啊”與“唉”的句子，發(fā)現(xiàn)詩中的“我”的情緒一直在不斷地變化，最后讓學(xué)生談一談對(duì)題目的理解。一個(gè)學(xué)生說道：“讀著這首詩，我覺得我的手中好像有一個(gè)頻道切換器，一會(huì)兒是高興的頻道，一會(huì)兒是不高興的頻道?！闭?yàn)殚喿x過程的游戲化設(shè)計(jì)，才使學(xué)生的感悟表達(dá)也變得充滿了游戲的情趣。

低段語文課堂就是一個(gè)有趣的游戲情境，教師作為“游戲人”早已形成一種設(shè)計(jì)邏輯，與學(xué)生相約走進(jìn)具有樂趣性、自愿性、無功利性和秩序性的游戲之中。整個(gè)教室就是一個(gè)自由的世界，它擺脫了外在的約束與強(qiáng)制，師生作為同一情境中的游戲者，都能夠自由、自愿、自覺地徜徉并專注地沉迷于其中，發(fā)展了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的審美，更發(fā)展了他們內(nèi)在的靈性與可能性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語言、思維、情感和發(fā)展自覺性的創(chuàng)生性占有。這一切正美好地詮釋著柏拉圖“人在游戲時(shí)離神性最近，由于神性意味著永恒世界之完美，游戲則成為人最貼近真、善、美理念的部分”這一觀點(diǎn)。

三、“誘之，哄之”——從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度成為“游戲人”

低年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短。教師再生動(dòng)的表現(xiàn)、再有趣的設(shè)計(jì)都很難做到把學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地“粘貼”在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此教師要成為“游戲人”的挑戰(zhàn)難度也在于此處，要能在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都以游戲的名義打卡，并成為學(xué)生不斷前進(jìn)的無窮動(dòng)力。

1.拋出一個(gè)“小蘋果”

“小蘋果”是“小目標(biāo)”的形象化、游戲化表達(dá)。用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，教師都明白。但是“游戲人”的表達(dá)方式是不一樣的，他們會(huì)對(duì)“小目標(biāo)”進(jìn)行“游戲包裝”，貼上“游戲標(biāo)簽”，使它在學(xué)生面前出現(xiàn)時(shí)變成一個(gè)紅艷艷、香噴噴、極富誘惑的“小蘋果”。

對(duì)比以下兩組評(píng)價(jià)語言，便能發(fā)現(xiàn)其中的游戲密碼。

（1）第一組

普通老師：跟著老師一起寫字，記住字形，記住筆順。

“游戲人”：老師的背后有一只神奇的眼睛，它總是在尋找擁有“金右手”的小朋友，“金右手”就是會(huì)跟著老師的右手一起動(dòng)，老師寫到哪，它也寫到哪，筆畫不錯(cuò)，順序也不錯(cuò)。

（2）第二組

普通老師：上課要做到小眼睛，看老師。

“游戲人”：有的小朋友的眼睛是有魔法的，它牢牢地黏在老師的身上，老師怎么也甩不掉它呢。

2.速遞一串“小驚喜”

“游戲人”在教室里經(jīng)常會(huì)無聲地把一個(gè)個(gè)“小驚喜”送給時(shí)刻準(zhǔn)備著的“小顧客們”。優(yōu)秀的“游戲人”的視域一定是無所不在的，他會(huì)敏銳地捕捉到學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，用自己的目光美好地籠罩住這個(gè)學(xué)生，讓他沐浴在滿滿的快樂之中。

“游戲人”在上課時(shí)，會(huì)經(jīng)常走下莊嚴(yán)的講臺(tái)，靠近學(xué)生，用手溫柔地?fù)崦Ｐ穆犝n的學(xué)生的腦袋;

學(xué)生答對(duì)問題，并且非常出色時(shí)，會(huì)給他一個(gè)大大的親密的擁抱;

學(xué)生完成任務(wù)并坐端正時(shí)，會(huì)用溫柔的目光注視他并露出招牌式笑容;

學(xué)生一邊讀書，一邊在語文書上用尺畫出重點(diǎn)句子，會(huì)馬上在他的書本上用五彩的筆畫上一個(gè)小糖果……

3.培養(yǎng)一群“小游戲人”

“大游戲人”的夢(mèng)想就是培養(yǎng)出一群“小游戲人”，他們漸漸地會(huì)因?yàn)榻處煹囊伙A一笑、一言一行，而自主自覺地用游戲的方式融入并成長(zhǎng)。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡跟隨“游戲人”，“游戲人”所表揚(yáng)的，就會(huì)成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的榜樣人物和榜樣行為?！坝螒蛉恕币忻翡J的洞察力，迅速發(fā)現(xiàn)課堂中某個(gè)“小游戲人”的優(yōu)異表現(xiàn)，并借助語言將其放大，由一個(gè)人的精彩變成一群人的優(yōu)秀。

低年級(jí)語文教學(xué)第一課時(shí)一般有一個(gè)初讀環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生自讀結(jié)束之后總結(jié)：“小朋友剛才讀書讀得特別認(rèn)真，某某同學(xué)第一個(gè)讀完，讀完以后就把書反扣在桌子上，安靜地等待自己的小伙伴?！焙芸炷憔蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，讀完書以后，把書反扣在桌子上的“啪啪”聲不斷，他們挺著筆直的腰桿，眼神中透露出等待著“大游戲人”發(fā)現(xiàn)的信息。

有時(shí)候，特別狡猾的“大游戲人”需要樹立一個(gè)新榜樣，可是在課堂上還沒有出現(xiàn)這樣的學(xué)生，于是，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)“虛無的小游戲人”。例如：“剛才小朋友在開火車讀課文的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)，他一邊聽，一邊用手指著自己的語文書，別人讀到哪兒，他的小手指到哪兒，這樣他自己學(xué)習(xí)了課文，還很容易發(fā)現(xiàn)別的小朋友出錯(cuò)的地方?！敝笤僮x書時(shí)，“小手指”便如雨后春筍般冒出來啦。

面對(duì)活潑的低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)對(duì)活動(dòng)化、游戲化的低段設(shè)計(jì)，“游戲人”將成為低年級(jí)語文教師新的形象特質(zhì)標(biāo)識(shí)?！拔柚钢奔础坝螒蛉恕卑l(fā)乎全身的表現(xiàn)力，“動(dòng)之，戲之”即“游戲人”力透紙背的設(shè)計(jì)力，“誘之，哄之”即“游戲人”隱于無形的評(píng)價(jià)力。

愿低年級(jí)語文教師努力成為一名“游戲人”，在課堂上把自己的游戲能量變?yōu)閷W(xué)生童年成長(zhǎng)中“蕩起的秋千架”“五彩的調(diào)色盤”“耀眼的小太陽”。