小學(xué)數(shù)學(xué)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究

朱妍橙

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)，在進(jìn)入小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)知識接觸的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用意圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，能夠更好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在不斷促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想方法的同時(shí)，也能夠深化學(xué)生的思維深度，啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“以圖導(dǎo)學(xué)”;教學(xué)方法;探究

【中圖分類號】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0139-02

Research on the Teaching Method of “Learning by Drawing” in Primary School Mathematics

ZHU Yancheng? （Nanhua Experimental Primary School in Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Entered the stage of primary school mathematics learning logic，in the process of mathematical knowledge contact，teachers should adopt intention tutorship teaching method，can better let students experience the fun of learning mathematics，constantly promote students form the number form combining ideas methods at the same time，also can deepen the students’thought depth，inspire the students’wisdom of thinking，Improve students’independent learning ability and innovation consciousness，and cultivate students’mathematical literacy.

【Keywords】Primary school mathematics;“Learn by drawing”;Teaching method;Explore

“以圖導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不斷應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠探究出重要的教學(xué)方法和教學(xué)方式，不斷以學(xué)生為中心進(jìn)行圖形的有效運(yùn)用，從而讓學(xué)生能夠直觀形象地理解數(shù)學(xué)概念、理論以及數(shù)量關(guān)系，在讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識深層次剖析的過程中，也能夠?qū)⑦@種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法形成不同的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，在與教師進(jìn)行互動交流的過程中，學(xué)生能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，形成有效的解題思路和解題方法。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，形成有效問題的分析研究和應(yīng)對策略，在不斷創(chuàng)造數(shù)學(xué)高效課堂的同時(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段落實(shí)“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)新思路。

1.實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題

為了更好地將“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，需要能夠進(jìn)行“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐調(diào)查，從而能夠明確“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方向。教師在針對整個(gè)年級組進(jìn)行數(shù)學(xué)問卷調(diào)查方式以及走訪中，進(jìn)行有效問題的總結(jié)，逐漸發(fā)現(xiàn)不同的課堂教學(xué)問題。教師在不斷進(jìn)行反思以及與學(xué)生互動的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在思想以及實(shí)踐運(yùn)用的過程中都出現(xiàn)了不同的困境。在教學(xué)實(shí)踐中，能夠?qū)⑦@一課題進(jìn)行有效的教學(xué)研究，從而以實(shí)踐為重要的指導(dǎo)方向，成為“以圖導(dǎo)學(xué)”的重要教學(xué)研究陣地。

（1）教學(xué)模式固化

部分教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動開展的過程中，運(yùn)用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生只看到教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式的固化逐漸缺乏圖形運(yùn)用意識，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，課堂內(nèi)化以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠意識到圖形對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，改變固有的教學(xué)模式，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方向。

（2）教師缺乏教學(xué)研究意識

教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者以及實(shí)踐者，在不斷進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠展現(xiàn)自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有些教師在教學(xué)過程中只是將自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行展示，并沒有意識到教學(xué)研究的重要性，從而缺乏“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)研究實(shí)踐探索方向。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)意識到教學(xué)研究與教學(xué)活動的同向發(fā)展性，能夠在課堂教學(xué)陣地中形成重要的教學(xué)研究意識，將圖形作為學(xué)生思維的引導(dǎo)方向，逐漸能夠讓學(xué)生在進(jìn)行思維鍛煉的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動地學(xué)變成主動的學(xué)。

（3）“以圖導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用不廣泛

在進(jìn)行調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在學(xué)科實(shí)踐運(yùn)用的過程中，應(yīng)用范圍不廣泛。在與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的過程中，有些教師能夠?qū)ⅰ耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用但是缺乏與學(xué)生實(shí)際需要的研究，發(fā)生了錯(cuò)向的教學(xué)過程。這種只注重形式，并沒有實(shí)質(zhì)性促進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐，逐漸成為學(xué)生對圖形使用和圖形分析過程中的不利因素。

2.分析小學(xué)數(shù)學(xué)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的不足方面

教師和學(xué)生共同參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，在不斷進(jìn)行合作以及實(shí)際問題解決的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠找到有效的解決方法和解決途徑，在不斷讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也能夠讓其產(chǎn)生以圖促學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷能夠與教師進(jìn)行積極的互動以及思考，也能夠在自主探究的過程中，形成個(gè)性化發(fā)展的重要方向。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

教師教學(xué)模式固化產(chǎn)生的原因主要是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匾虒W(xué)結(jié)果，不斷進(jìn)行教師掌管一切思想，學(xué)生在死記硬背以及固化學(xué)習(xí)方式的模式下，逐漸產(chǎn)生了機(jī)械性的思維發(fā)展過程，這并不利于學(xué)生的深層次數(shù)學(xué)研究，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新意識。

（2）學(xué)生方面的影響

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力不足，教師在不斷進(jìn)行創(chuàng)新思維融入的過程中受到了限制，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，逐漸將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生基礎(chǔ)知識技能的掌握上，阻礙了教師教學(xué)研究思想的融入。小學(xué)低年級的學(xué)生思想情緒波動較大，學(xué)生在課堂教學(xué)中不配合教師進(jìn)行教學(xué)互動，甚至缺乏自主學(xué)習(xí)意識以及合作精神，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)環(huán)境的不適宜

學(xué)校在育人教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，不斷吸引學(xué)生進(jìn)行知識的探索以及道德行為的規(guī)范，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，也能夠更好地形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在不斷進(jìn)行創(chuàng)新思想觀念融入的過程中，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。有些教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，并不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在尋找教學(xué)方法和教學(xué)模式的過程中，沒有取得一定的教學(xué)效果。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在進(jìn)行廣泛運(yùn)用的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠有針對性地解決學(xué)生的實(shí)際問題，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉以及實(shí)踐知識的運(yùn)用，將“以圖導(dǎo)學(xué)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要方法。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法實(shí)踐策略和反思

（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以圖導(dǎo)學(xué)”意識

教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要參與者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有全新的認(rèn)知，運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)進(jìn)行生活的聯(lián)想以及問題的求證，促進(jìn)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論，形成圖形深化意識，在實(shí)踐中運(yùn)用圖形激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索欲望。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認(rèn)識”時(shí)，教師讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主提煉，在不斷進(jìn)行知識延伸的過程中，能夠運(yùn)用平行四邊形形成圖形學(xué)習(xí)重要意識。接著教師讓學(xué)生自主表達(dá)，對平行四邊形的特征以及生活中平行四邊形的運(yùn)用進(jìn)行積極的思考。在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生開始能夠運(yùn)用自身的知識進(jìn)行問題的解答以及積極的新知識探索，在互動教學(xué)模式下，能夠形成“以圖導(dǎo)學(xué)”的重要教學(xué)實(shí)踐，提升圖形運(yùn)用的深入性。

（2）以創(chuàng)新為基調(diào)，用興趣啟發(fā)

教師在不斷與學(xué)生進(jìn)行交流以及互動的過程中，應(yīng)當(dāng)以情感教育為基礎(chǔ)，不斷在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法實(shí)踐運(yùn)用的過程中，進(jìn)行策略的調(diào)整以及教學(xué)的反思，從而找到有效的運(yùn)用方式提高教學(xué)水平。教師在進(jìn)行“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)研究的過程中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新為基調(diào)，通過興趣的啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動地自主分析和自主思考，在不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的同時(shí)進(jìn)行圖形存在的意義分析。同時(shí)，教師在進(jìn)行主題圖形構(gòu)建以及思維引導(dǎo)的過程中，改變學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)逐漸取得更顯著的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊“認(rèn)識方向”時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生購物的情境，在外出購物的過程中看到的路標(biāo)上面有不同的方向，說明方向在我們生活中有著重要的作用。接著教師通過教材內(nèi)容的主題延伸，逐漸形成方向圖形動態(tài)變化，學(xué)生根據(jù)圖形上的不同點(diǎn)找到班級同學(xué)位置，在快樂的課堂氛圍中，促進(jìn)學(xué)生對位置方向的準(zhǔn)確判斷，在實(shí)踐尋找中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣。

（3）結(jié)合多媒體情境，形成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在不斷與信息科技相結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)讓科技成為重要的教學(xué)助推力量，不斷為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)需要思考，形成“以圖導(dǎo)學(xué)”的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需要作為重要的教學(xué)設(shè)計(jì)方向，從而在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置以及學(xué)生注意力引導(dǎo)的過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，形成不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，逐漸運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊“角的初步認(rèn)識”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的提前預(yù)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)生活中不同角的存在同時(shí)，能夠總結(jié)出角的變化特征，接著教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，形成生活中角的圖形匯集，在不斷讓學(xué)生探究角的問題本質(zhì)的同時(shí)，也讓其更好地理解“形”的意境，在總結(jié)數(shù)形結(jié)合思想方法的同時(shí)，讓學(xué)生在不斷求疑中形成思維的遞進(jìn)。教師結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價(jià)，讓學(xué)生主動思考，不斷形成圖形的深度理解，在與教師達(dá)成知識共鳴的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新和聯(lián)想。

（4）學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在不斷進(jìn)行以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在不斷構(gòu)建適合教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)和學(xué)習(xí)情感，逐漸讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移和整合，形成全新的數(shù)學(xué)知識體系。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，將“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊“觀察物體”時(shí)，教師能夠積極地進(jìn)行課堂教學(xué)的新思考，將學(xué)生分成不同小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行不同物體的觀察，寫下觀察記錄，在小組內(nèi)分工不同，學(xué)生發(fā)揮了組內(nèi)優(yōu)勢作用，接著教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫的方式將觀察的部分形成圖形的理解過程記錄下來，在不斷讓學(xué)生形成觀察物體空間感的同時(shí)能夠促使學(xué)生積極地表達(dá)自己的見解，在相互討論中激發(fā)學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)知識自主探究。教師在進(jìn)行“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)過程形成教學(xué)反思，從而在彌補(bǔ)教學(xué)缺陷的同時(shí)，進(jìn)行圖形合理運(yùn)用時(shí)機(jī)的調(diào)整，讓學(xué)生感受到眼前一亮，找到最佳解決問題的途徑。最后教師對每個(gè)小組發(fā)放獎勵，在進(jìn)行多元評價(jià)的過程中，讓學(xué)生自主評價(jià)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

4.結(jié)語

教師可結(jié)合利用多媒體營造情境，形成數(shù)學(xué)思維、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以圖導(dǎo)學(xué)”意識等策略，組織開展各類教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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