“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分析

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生所具備的主體地位更好的凸顯出來。在該種教育模式中，學(xué)生可以在教師的輔助下更清晰的明確學(xué)習(xí)與教育之間的關(guān)聯(lián)性，且與小學(xué)語文教育工作之間的規(guī)律性較強(qiáng)，有效的應(yīng)用該種教育模式能夠推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力全面提升。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;小學(xué)語文;教學(xué)目標(biāo)

引言：近年來，為了強(qiáng)化教育目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，教育模式、教學(xué)手段不斷改革發(fā)展，在課堂上學(xué)生所具備的主體地位也逐步凸顯出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生將對學(xué)習(xí)的熱情與自主性逐步發(fā)揮出來，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是最近所提出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式之一，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與行為，提倡引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的教育方式。該種教育方式想法新穎、切入點(diǎn)獨(dú)特，對小學(xué)生能力提升具有重要作用。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢特征

首先，教學(xué)目標(biāo)被簡單化。該種教學(xué)方式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性很強(qiáng)，在“先學(xué)”的過程中，能夠?qū)⒄n程簡化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促使教學(xué)過程更加簡單化、容易化，學(xué)生在該種教學(xué)花鏡中能夠明確知道自己在學(xué)習(xí)中所要做的都有哪些內(nèi)容，該使用哪種方式實(shí)現(xiàn)等[1]。而且通過“先學(xué)后教”還能夠促使學(xué)生更加自主的構(gòu)建具備個(gè)性化發(fā)展優(yōu)勢的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主性。一般來說，該種教學(xué)方式在實(shí)際實(shí)施時(shí)整個(gè)流程與操作較為較為簡單，只需要教師耐心的等待，給予學(xué)生以充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分的挖掘問題、面對困難，才能真正的達(dá)成降解教學(xué)內(nèi)容、鞏固練習(xí)與教學(xué)的目標(biāo)，而對教師來說，也能夠在較為明顯的程度上理清教學(xué)思路，并促使教學(xué)過程逐步簡化，對于教師教學(xué)能力的提升以及小學(xué)生語文成績的強(qiáng)化都具備重要的作用。

其次，有效提升并強(qiáng)化小學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有直接的影響，在該種教育方式中，學(xué)生可以在自主意識的引導(dǎo)下綜合化應(yīng)用聽說讀寫等多種能力[2]。學(xué)生一旦掌握了應(yīng)用這四方面的能力之后，便不再局限于單純的接受來自教師所給予的語文知識點(diǎn)與考點(diǎn)，而后在自我意識的支配下，主動(dòng)的進(jìn)行有效且自主的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，對于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)與強(qiáng)化學(xué)生注意力具有重要作用。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略分析

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并開展相應(yīng)活動(dòng)

小學(xué)階段教育的有效性能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)明確，這對于教學(xué)活動(dòng)的有效開展具備重要的價(jià)值與作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是方向也是依據(jù)，能夠讓學(xué)生與教師在既定的方案中高效、高質(zhì)的完成。合理且科學(xué)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來，從而全面提升學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。對于小學(xué)語文教師來說，為了更好的開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，需要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將課程中所涉及的難點(diǎn)與重點(diǎn)牢牢掌握，進(jìn)而才能順利的開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)[3]。例如，在進(jìn)行《紫蘿藤瀑布》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師需要精準(zhǔn)的分析并明確課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握對文中優(yōu)美語句的欣賞方式與防范，而且讓學(xué)生模仿應(yīng)用該種句式的寫作，強(qiáng)化學(xué)生在遣詞造句方面的能力，輔助學(xué)生能夠完成高效的詞語累計(jì)能力，在完成該課程的學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)該應(yīng)到學(xué)生充分利用托物言志、借景抒情等方式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生感悟語文學(xué)科的能力。

（二）明確教育方式，通過自學(xué)促進(jìn)教育效果

為了能夠推進(jìn)全新教育方式的有效性，教師在“后教”中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成的實(shí)際效果開展相應(yīng)的教育工作，并在該過程中明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考量的進(jìn)程中，應(yīng)該將中心設(shè)置為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中所遭遇的問題與難點(diǎn)。值得注意的是，教師需要特別關(guān)注并幫助部分學(xué)習(xí)能力差、效率低的學(xué)生，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)方式及時(shí)更正，有效補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)中存在的不足與問題[4]。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，教師應(yīng)該在輔助教育中引導(dǎo)學(xué)生，了解作者在文章中情感的不斷變化，從最初賞花的欣喜轉(zhuǎn)變成惜花的遺憾，最后再變成思花引起的振奮。而且透過花來思考人生與生命，并將個(gè)人的人生態(tài)度、人生意義從中體現(xiàn)。為了能夠讓學(xué)生更好的感悟并了解，教師可以利用朗讀等方式來強(qiáng)化學(xué)生對教師情感、重點(diǎn)詞句等方面的感知能力，通過升華情感來啟示人生。

（三）指導(dǎo)自學(xué)并檢驗(yàn)成果

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生關(guān)于重點(diǎn)內(nèi)容的提升，讓學(xué)生能夠帶著問題與想法完成自學(xué)，并在自學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率與效果。此外，雖然前期是以學(xué)生自學(xué)為主，但是教師依然需要時(shí)刻保持對學(xué)生的關(guān)注，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予能力較強(qiáng)的學(xué)生以表揚(yáng)，也要在合適的時(shí)間幫助并引導(dǎo)效率較低的學(xué)生。小學(xué)生完成語文課程的自學(xué)內(nèi)容與任務(wù)之后，教師應(yīng)該檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，便于后續(xù)查缺補(bǔ)漏[5]。例如，在教學(xué)《紫蘿藤瀑布》時(shí)，在自學(xué)開始之間，教師可以提供提示，即：作者對紫蘿藤的描寫是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行的？描寫紫蘿藤花的具體順序是什么？作者在不同時(shí)期所展現(xiàn)的情感分別有哪些？你在閱讀過程中受到了哪些啟發(fā)等。學(xué)生帶著問題出發(fā)，并在完成任務(wù)進(jìn)行彼此交流，最終由教師教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，自然會全面強(qiáng)化小學(xué)生語文課程的綜合水平。

結(jié)論：對于小學(xué)語文課堂來說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”具備重要的作用與教師，能夠提升學(xué)生自身的綜合能力與學(xué)習(xí)效率，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁維鴻. 課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐探究——談"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在生物課堂上的運(yùn)用[J]. 新教育（海南）， 2021（26）：2.

[2] 李嘉靚. 蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊P68例1教學(xué)設(shè)計(jì)——"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫：上旬， 2020（1）：1.

[3] 包春暉. 淺談"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].? 2020.

[4] 王金萍. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，小組競爭"——初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與研究[J].? 2020.[5] 韋麗娜. "先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在小學(xué)識字教學(xué)中的嘗試[J].? 2020.

作者簡介：

姓名：朱玉環(huán)（1991年10月—），性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅省靈臺縣什字鎮(zhèn)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：小學(xué)二級，研究方向：****