孫成武

摘要：在課堂教學中要超越知識的教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)人的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧者的教育。在教育過程中，教師和學生共同走向智慧、追求智慧。在智慧課堂中，不但需要教師充滿智慧的教育，還需要創(chuàng)造智慧的課堂，更應該實施智慧的管理，給學生智慧的啟迪。

關(guān)鍵詞：初中生物；智慧課堂；實踐研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0053

在信息化不斷發(fā)展的背景下，智慧課堂逐漸成為教育研究的重要方向之一，有越來越多的教育工作者投入到智慧課堂的建設與研究中。在相關(guān)課堂中為學生創(chuàng)建開放的具有差異化的智慧環(huán)境，促進學生對學習的欲望，滿足學生對學習的渴望以及快樂學習的情感體驗，將傳統(tǒng)的以知識教學為重點的教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹫橹鞯慕虒W課堂。

一、當前初中生物課堂教學中存在的問題

1.教師和學生的交流互動不夠充分

在任何一門的學科中，教師和學生的互動不僅可以加強師生之間的良好關(guān)系，而且可以在課堂中使學生更加深入地、全面地構(gòu)建相關(guān)知識體系。因為初中學生正處于青春時期，對于很多事物都比較敏感，而且在生物課本中會涉及人的生殖及青春期等相關(guān)課程。教師如果對學生沒有清楚地了解，就不能很好地把握學生的情感需求。在相關(guān)的授課中，教師也沒有辦法很好地將相關(guān)知識傳授給學生。而且在初中階段，學生容易對教師產(chǎn)生較大的距離感。教師在具體的授課中，大部分時間需要面對較多的學生展開教學，只有個別的學生教師能夠給予特殊關(guān)照，對學生進行單獨的指導。這樣，教師就不能很好地了解大部分學生對相關(guān)知識的掌握程度，也沒有辦法準備教學的內(nèi)容。

2.學生學習反饋不及時

學生的學習情況可以及時地反映學生對教師所教學內(nèi)容的掌握程度，但是在實際的教學中，教師往往只要求學生提前進行預習。在預習過程中，教師并不能很好地對學生的預習內(nèi)容進行檢測，因此教師就不能及時掌握學生對所學知識的把握程度和疑難點。在具體的上課實踐中，就會導致教師的教學內(nèi)容沒有很好地滿足學生的學習需求，導致教學效率下降。尤其是初中的生物知識點，比較零碎，而且內(nèi)容較多，如果教師沒有把握側(cè)重點，就會在課堂中浪費較多的時間。

3.學生學習興趣較低

初中生物教學內(nèi)容多，知識點雜碎，傳統(tǒng)教學中教師如果只是單純講解知識點內(nèi)容，就會讓學生容易犯困，很難在課堂中提高學習興趣，從而對生物課堂產(chǎn)生厭煩的消極心理。這樣，在課堂教學中不僅會影響教師的教學正常進行，還會影響其他學生的生物學習。由此可見，單一的學習活動主題不能較好地激發(fā)學生在學習中的學習興趣，學生的積極性不高，學習效果就不高，教師的教學效率就得不到保障。

二、構(gòu)建初中生物智慧課堂教學策略

對于智慧課堂而言，其具體的教學過程能夠完整展現(xiàn)出教師的“教”與學生的“學”有機融合的動態(tài)過程，并且體現(xiàn)出以生為本的理念，證明學生是學習活動的主導者，而教師則是學生學習過程中的引領(lǐng)者與促進者。智慧課堂一般基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺開展課堂教學，可以全面促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。具體的有效實踐手段，包含以下兩種。

1.智慧預設，幫助學生強化自主學習的能力

初中生物知識和日常生活有很大的聯(lián)系，生物知識與生物現(xiàn)象是很多學生在日常生活中都能注意和關(guān)注到的，只不過學生無法運用專業(yè)術(shù)語進行準確的表達。通過課前預設，可以促進學生的自主學習，建立起相關(guān)的概念，進而建構(gòu)知識框架激發(fā)學習熱情。例如在學習植物呼吸作用這一內(nèi)容期間，首先提出問題讓學生進行討論：大家都知道裝修房子期間，很多住戶為了環(huán)保會安裝植物墻，此種做法你認為是否合理？學生首先通過教師準備的問題進行討論，觀看準備的微課視頻分析，初步明確植物呼吸的相關(guān)知識，在認知中就會明確，植物并不是只會進行光合作用，還有呼吸作用。通過創(chuàng)設情境，引導學生自主學習。

2.智慧交流，促進生物探究能力的強化

初中生物知識重點在于強化探究能力和探究意識，傳統(tǒng)課堂期間此種能力的培養(yǎng)和提升受到多方面影響因素的約束，并且加之課時限制只會采取講授的形式，即使是要求學生動手進行操作，也很難保證課堂教學效果。但通過智慧課堂的應用，將會有效解決這些阻礙。教師可以在電子白板上展示學生需要探究的問題，在集體討論期間遇到不明白的地方，通過移動學習終端上傳問題，最終顯示在電子白板上。也可以分組討論其他學生上傳的問題，表達自己是何種的見解，教師還可以指導學生或直接進行解析。

例如針對咀嚼饅頭期間的消化過程展開實驗時，很多現(xiàn)象學生并不是很明確。教師可以用播放flash動畫視頻的形式，讓學生研究唾液、咀嚼、攪拌作用之后，進一步提問溫度是否會對饅頭的具體消化過程產(chǎn)生一定影響，最終通過小組的合作，學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動選出最佳的設計方案，明確唾液淀粉酶和溫度之間存在的聯(lián)系。這樣可以幫助學生動腦思考，激發(fā)學習樂趣。除此之外，在實際開展初中生物實驗課教學活動期間，教師還可以通過終端的利用，將完整的實驗結(jié)果實時傳輸?shù)诫娮影装迳?，供學生參考和借鑒，避免實驗課上學生抱著僥幸心理進行學習與進行實驗的現(xiàn)象，也可以在調(diào)動學生積極性的同時，使其充分參與到實驗學習活動中。

三、結(jié)束語

智慧課堂是基于信息化水平的不斷發(fā)展而開展的新型課堂，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，更能差異化地對待每一位學生，促使每一位學生智慧地學習。生物又是與人類生活息息相關(guān)的課程之一，在實施生物智慧課堂授課中，需要線上課堂與線下課堂相結(jié)合，還需要教師的教育觀念和學生學習習慣發(fā)生轉(zhuǎn)換并習慣的過程。因此，良好的將智慧課堂融入初中生物課堂中可以更好地幫助教師教學和學生學習。

參考文獻：

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（作者單位：青海省海東市平安區(qū)第二中學810699）