趙慧雅

摘? 要：在生本理念的指導(dǎo)下，教師要圍繞學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地制定作文指導(dǎo)方案，切不可采用“一刀切”的作文指導(dǎo)方式，以免學(xué)生寫出“模塊化”作文，失去個性特征。在小學(xué)作文指導(dǎo)中滲透個性化教學(xué)理念，有利于滿足學(xué)生的個性化寫作需求，提升學(xué)生的寫作能力，同時促進(jìn)其個性發(fā)展。文章闡述了個性化小學(xué)語文作文教學(xué)的特性，并結(jié)合思考與經(jīng)驗，針對個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)展開了研究與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);個性化

作文是語文教學(xué)的重要組成部分。作文教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的寫作技巧，還要讓學(xué)生掌握更多的語文知識，讓其能夠靈活應(yīng)用語言表達(dá)自身的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1. 過分注重命題作文

有些教師對作文不夠重視，認(rèn)為作文的寫作需要到初中或者高中才會應(yīng)用比較頻繁;有些教師主要以命題作文為主進(jìn)行考查，局限性比較大，無法讓學(xué)生得到個性化發(fā)揮，學(xué)生的思維容易受到限制，這樣學(xué)生也無法在作文寫作過程中真實地展示自己內(nèi)心的想法。而大量命題作文的出現(xiàn)，會讓學(xué)生的作文無法超越命題，不能進(jìn)行創(chuàng)新，存在大同小異的現(xiàn)象。

2. 不重視個性化教學(xué)

在小學(xué)階段，教師基本不重視對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，也不會在課堂上實施個性化教學(xué)。在平時講解作文的過程中，只是為了讓學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生講授寫作文方法，也從來不讓學(xué)生根據(jù)自身來正確表達(dá)內(nèi)心的真實想法。教師沒有進(jìn)行個性化教學(xué)，使學(xué)生的作文沒有真情實感的流露，只是華麗辭藻的重復(fù)續(xù)寫，并不能讓讀者感受文章中的精髓，這樣作文的質(zhì)量也就得不到有效的保障。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)策略

1. 指導(dǎo)學(xué)生積累個性化寫作素材，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作需要素材的支持，豐富的寫作素材是提升學(xué)生寫作能力的有效保障。積累寫作素材，豐富自己的素材庫是學(xué)生提升個性化寫作技能的第一步。只有擁有了充足的寫作素材，學(xué)生才能將自己的奇思妙想落實到文字中，形成一篇優(yōu)秀的作文。因此，在對學(xué)生進(jìn)行個性化作文指導(dǎo)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，并將自己的所見所聞、所想所感通過文字表達(dá)出來。

大量的課外閱讀也是十分必要的。在完成日常教學(xué)活動后，教師可以為學(xué)生推薦名著，如高爾基的《童年》、蒙哥馬利的《綠山墻的安妮》等，讓學(xué)生在課余時間閱讀，在閱讀的過程中注意積累好詞好句，擴充自己的寫作素材。除此之外，教師也要重視引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，在日常的隨筆、日記中將自己的見聞和感悟及時落實在筆上，這也能幫助學(xué)生積累寫作素材。

2. 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新個性化寫作思路，拓展寫作空間

教師在指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力時，必須拒絕模式化的教育方式。在這種教育方式下，學(xué)生寫出的作文多半采用相同或者類似的模式，無法體現(xiàn)個人的寫作特色，很難出現(xiàn)高質(zhì)量的優(yōu)秀作文。為了讓學(xué)生的作文更具個性化，教師要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，大膽下筆，開拓寫作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。需要注意的是，寫作可以借鑒其他優(yōu)秀文章，但是不能將其寫作思路與文章形式完全照抄照搬，而是要注入自己的真情實感，這樣才能強化作文的個性化。

例如，在指導(dǎo)主題為“為外國筆友介紹我的家鄉(xiāng)”的寫作活動時，教師要先為學(xué)生講解書信的寫作格式，同時提醒寫作的注意事項和要求，引導(dǎo)學(xué)生通過書信的格式大膽地介紹家鄉(xiāng)的山水風(fēng)景、民俗習(xí)慣、發(fā)展情況，以及任何自己想要介紹的方面。

3. 指導(dǎo)學(xué)生融入個性化情感，提高寫作素養(yǎng)

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重對學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)，將個人的感受融入文字之中，這樣的作文才會更加真實，具有個人特色，與眾不同。為了激發(fā)學(xué)生的寫作情感，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生寫作時展示相關(guān)案例，讓學(xué)生更加直接地感受情感在作文中的表達(dá)形式與方法。另外，教師還應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生在平時的日記、練筆中勇于表達(dá)自己的思想感情，豐富學(xué)生的寫作素材庫，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在開展以“春天的花兒”為主題的寫作活動時，為了激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓作文更加自然真實，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行春游活動，讓學(xué)生在大自然中切身感受春天的到來，觀察春天的一草一木，積累寫作素材。春游活動結(jié)束后，學(xué)生心中一定飽含對春天的感情，這時進(jìn)行作文創(chuàng)作就會變得很輕松，文字之間也會流露出學(xué)生的真情實感。

三、結(jié)束語

作文是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，也是令很多小學(xué)生煩惱的一部分。因此，教師要努力改變這一情況，解決學(xué)生看到題目后無從下筆、沒有思路的情況，革新教學(xué)方法，打破學(xué)生的思維局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更多富有新意的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遠(yuǎn)飛. 基于ARCS模型的《小學(xué)語文寫作》移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)[D]. 昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[2]李萬靈. 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實踐[J]. 西部素質(zhì)教育，2019（8）.

[3]胥望. 小學(xué)中年級作文書面評價語寫作的研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)，2018.