施開波 付貴源 唐琳

摘 ? ?要：在新工科的專業(yè)背景下，高校非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政教育的融合，大力推進思想政治課實踐教學改革，如何將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完美地結(jié)合在一起是目前各大高校面臨的一大難題。為了培養(yǎng)出思想覺悟高的新型工科學子，文章以成都大學為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的必要性進行分析，在課程思政視域下對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育進行深入探索，最終實現(xiàn)思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設的完美結(jié)合。

關鍵詞：課程思政;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);新工科

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0019-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當下高校教育中的重要一環(huán)。為了回歸教育的本質(zhì)和初心，豐富大學生的眼界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和探索是必不可少的[1]。學校教學仍是思想政治教育的主要“戰(zhàn)場”，發(fā)揮著育人功能，每一位指導教師都肩負著指導學生的職責，所有課堂都應實現(xiàn)知識傳授與育人的有機結(jié)合，在專業(yè)學習中使學生受到全面教育，讓學生能夠深切地了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育必要性分析

（一）結(jié)合時代所需與學生發(fā)展需要

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。根據(jù)學生的成長規(guī)律，在傳授專業(yè)知識的同時，應引導學生肩負起社會的責任，使其樹立正確的三觀。長期以來，專業(yè)教師重視專業(yè)培養(yǎng)，強調(diào)學生對知識和技能的獲取，而忽視了育人工作。課程思政就是要挖掘各門課程的思政元素并有機融入教學，為學生今后的專業(yè)學習及個人成長奠定基礎。學生也應更加重視學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開闊自己的眼界，在面向選擇時使自己可以有更多的選擇及應對方案。將時代所需與當代學生的發(fā)展需要有機結(jié)合，便于學生今后的學習及就業(yè)。

（二）新工科建設發(fā)展的需要

新工科建設需要構(gòu)建新興工科與傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，將課程思政融入人才培養(yǎng)，培養(yǎng)新興領域工程科技人才，探索工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，實現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強國?？萍技肮こ填I域的多方面高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，在幫助人們的同時也帶來了挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)工科相比，新工科更需要學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識對高校培養(yǎng)當代社會人才發(fā)出了建議：建設新工科，需要為實現(xiàn)理論知識與科學技術(shù)相結(jié)合的實施方案做出保障，解決人才缺失問題，為新時代高校培養(yǎng)人才提出實際性方案。在最終實施環(huán)節(jié)中，再結(jié)合各大高校的實際基礎與學生現(xiàn)狀，將新工科建設與高校人才培養(yǎng)計劃進行深度融合。

二、課程思政視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育

工科學院著力開展工科課程思政改革，推進新工科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有機融合。針對工科課程特點，從課程目標、教學方法、教學內(nèi)容等方面尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點，并尋求潛移默化的思想政治教育實施方法，實現(xiàn)課程思政的價值引領作用?，F(xiàn)以課堂教學中融入思想政治教育的設計為例，介紹電子信息學院將課程思政理念融入工科專業(yè)課堂教學的實踐。學校加強對學生的管理與教學，而大部分學生不予重視，只有少部分學生在認真落實教師上課布置的任務。為了更好地落實思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，文章將從以下幾個方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的探索。

（一）將思政元素與課程目標相結(jié)合

專業(yè)教師開展思想政治教育，需要融合專業(yè)課的教學目標和課程德育目標，深入挖掘育人資源，提煉愛國情懷、社會責任等育人要素，確定知識傳授、能力培養(yǎng)和思想育人的課程教學總目標，并在教學大綱中明確課程的育人目標。以“通信工程原理”課程為例，課程的育人目標為培養(yǎng)學生解決通信領域?qū)嶋H問題的能力，為從事通信和相關工作做準備。激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生積極投身國家通信領域科技建設、為建設通信強國而奮斗的精神。通過“通信工程原理”“數(shù)字電子電路”等課程，培養(yǎng)學生的思考能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識打下基礎，從理論到實踐轉(zhuǎn)型，給學生一個學習通信基本技能的機會[2]。在推進課程思政的進程中，成都大學在過去幾年中舉行了多場教育思想大討論，通過不同人的不同看法，從不同專業(yè)到不同學院，制定了各自特殊的課程思政建設方案，并通過網(wǎng)上教學發(fā)放各種資料，有效推進課程改革。學校教師一直注重在講授知識的同時，引導學生建立遠大理想、樹立正確的“三觀”，為中華民族的崛起而奮斗。

（二）開展開放式教學

在工科課程教學中實施“互問計劃”，以學生與教師互相提問、互相學習的靈活課堂形式，促進學生敢于理性質(zhì)疑，使學生養(yǎng)成獨立思考、善于思考的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。以“單片機原理”課程為例，將防疫元素與課程內(nèi)容有機結(jié)合，提出“如何通過單片機的簡單應用解決傳染性疾病患者的測溫”問題，啟發(fā)學生思考，再結(jié)合疫情期間的最新論文進行解釋說明，培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生了解單片機知識在抗疫中發(fā)揮的作用。將理論賦予實踐，通過實踐中的學習，讓大學生切實感受到理論知識與實踐的不同，為今后的就業(yè)做好準備。以往學生獲得知識、信息主要依賴于教師，從“互聯(lián)網(wǎng)+”到各類電子產(chǎn)品，大量的社會信息媒體的出現(xiàn)使得學生的社會參與意識增強。處于這樣開放的學習環(huán)境中，只有具備開拓創(chuàng)新的精神、健全的身心與豐富的眼界，才能在良莠不齊的信息中找到正確的方向，不會盲目跟風。

（三）采用案例分析教學，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實業(yè)強國的

思想政治教育

工學發(fā)展歷程中蘊含著許多愛國主義的教育元素，在教學設計中引入中國制造業(yè)發(fā)展歷程等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，增強其愛國主義熱情和追求科學真理的精神。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大部分都是采用課堂講授為主，課外活動為輔。這樣的模式無疑在最開始是很有效的，但當學生開始了解到一些理論知識后，面對的則是如何進行實操。一味地只學技術(shù)知識，沒有很規(guī)范的實踐過程時，會令理論與實踐不契合。以“創(chuàng)新、發(fā)明與專利實務”選修課程為例，結(jié)合專利權(quán)的變遷發(fā)展，觀看各類教學視頻，了解制造業(yè)強國理論，組織學生討論，引發(fā)學生思考，激發(fā)民族自豪感，引導學生樹立遠大理想和培養(yǎng)愛國主義情懷，為實現(xiàn)強國夢打下堅實基礎，也為自己的發(fā)明創(chuàng)造做好專利權(quán)維護，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好維護工作。這是一項較為系統(tǒng)、規(guī)范化的工程，從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新想法的實踐，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐，一環(huán)扣一環(huán)。

（四）結(jié)合人物事跡教學，為大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

在課程思政視域下，有意識地將專業(yè)課程知識傳授與價值觀教育相結(jié)合，通過通信原理教育，使大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、踏實務實的科學發(fā)展觀[3]。以“信號與系統(tǒng)”課程為例，可將傅里葉、拉普拉斯等人物事跡引入課堂教學。傅里葉早年間向巴黎科學院呈交論文，經(jīng)審閱后被科學院拒絕。幾年后，他又提交了修改后的論文，該論文獲科學院大獎。傅里葉在論文中對熱傳導方程進行推導，在求解該方程時發(fā)現(xiàn)解函數(shù)可以由三角函數(shù)構(gòu)成的級數(shù)形式表示，從而提出任一函數(shù)都可以展成三角函數(shù)的無窮級數(shù)。傅里葉級數(shù)等理論均由此創(chuàng)始。一次推導過程就足以令傅里葉發(fā)現(xiàn)新的理論研究方向。從偉人身上學習優(yōu)異品質(zhì)，幫助大學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、樹立科研志向;通過教師嚴謹示范，引導學生養(yǎng)成嚴謹踏實的工程素養(yǎng)，認識到大學生的項目責任和社會責任。

（五）采用實踐教學方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想政治教育

在工科課程的實踐教學環(huán)節(jié)融入思政元素，以培養(yǎng)學生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工科創(chuàng)新精神。以“單片機設計”課程為例，從電路設計、芯片功能、時鐘電路等基本技能切入，將設計單片機防疫產(chǎn)品作為課程實踐主題，在強化知識和技能過程中，融入學生的創(chuàng)新思維，讓學生在教師指導下進行外觀、功能、結(jié)構(gòu)設計創(chuàng)新，培養(yǎng)當代新工科學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。讓學生將所學理論與專業(yè)知識結(jié)合，積極參加學科競賽、學校的自主科研項目、大學生創(chuàng)新性實驗項目。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐教學相結(jié)合，理論與實踐的融合，讓大學生不止是紙上談兵，而是“真槍實彈”地參與到項目當中，真正做到理論聯(lián)系實際。

參考文獻：

[1]王詩珣.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學生創(chuàng)業(yè)問題研究——以廣西工商職業(yè)技術(shù)學院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（33）：78-79.

[2]孔令杰.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革研究——以數(shù)字信號處理課程為例[J].大學教育，2020（11）：129-131.

[3]楊依潓，梁釗華.借鑒與創(chuàng)生：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020（5）：171-174.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：施開波（1985—），男，四川成都人，成都大學電子信息與電氣工程學院副教授，博士，研究方向：人工智能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項目：2020年度成都大學CC國家眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項“‘課程思政視域下新工科學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育探索”（ccyg202001002）、“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設”（ccyg202001004）;2019年成都大學本科教育教學改革項目“應用型人才培養(yǎng)目標下對實踐教學體系的探索與研究”（cdjgb2019026）