黃敏麗 余勁梅

摘 要：統(tǒng)編版教材把“快樂讀書吧”列為一個(gè)單獨(dú)板塊，并以整頁的篇幅呈現(xiàn)“快樂讀書吧”內(nèi)容。據(jù)此可知，教材把“課外閱讀”提到了重要位置。文章基于統(tǒng)編教材小學(xué)生中年段，結(jié)合“快樂讀書吧”列舉了一些作品，建議課堂教學(xué)中，教師要做到以下幾點(diǎn)：整體把握推薦閱讀的內(nèi)容;指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生開展持續(xù)精深的閱讀;并做到注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)行。以期通過這樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂讀書吧;閱讀教學(xué)

一、整體把握，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

“快樂讀書吧”的每一個(gè)主題都不同，充分體現(xiàn)了其多樣化的特點(diǎn)。統(tǒng)編版中年段教材中的童話故事、寓言故事、科普故事等，大多是學(xué)生耳熟能詳、情節(jié)單一、結(jié)構(gòu)類似的文章。這樣編排主要是為了引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法自主識(shí)字，讀懂文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從陪伴閱讀向自主閱讀過渡。

考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備的變化，以及不同年級(jí)的需求，主題的選定是遞進(jìn)的。以三年級(jí)上、下冊(cè)為例，分別是“童話故事”和“寓言故事”，在讀書吧所在單元，注重學(xué)習(xí)自主編寫童話和讀懂寓言故事，明白其中的道理，并把圖畫中的內(nèi)容寫清楚。從閱讀童話故事到自主編寫，從讀懂寓言故事到把圖畫內(nèi)容寫清楚，都是由淺到深、由表及里的過程。體現(xiàn)了學(xué)生心智發(fā)育逐漸成熟的過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣。

筆者研讀教材，梳理目標(biāo)，制定了“三、四年級(jí)快樂讀書吧主題、目標(biāo)和語文要素與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)表”。梳理發(fā)現(xiàn)，“快樂讀書吧”教學(xué)目標(biāo)在中年段不同階段各有側(cè)重，總體而言，目標(biāo)呈螺旋式上升。首先，從閱讀主題看，貼近年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生熟悉而且喜歡的題材。此次統(tǒng)編版語文教材并未以推薦必讀書目為主，而是以小組合作閱讀形式共讀一本書，對(duì)于書的選擇有較大的選擇范圍，讓學(xué)生盡量選擇感興趣的書目，引起學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以四年級(jí)下冊(cè)為例，此次“快樂讀書吧”共推薦4本書目，學(xué)生的可選擇范圍較廣，同時(shí)推薦書目的趣味性增強(qiáng)，更加偏向于四年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和模式，充分注重四年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)，力求讓學(xué)生快樂閱讀。

二、指導(dǎo)促進(jìn)，鼓勵(lì)持續(xù)閱讀

（一）課內(nèi)課外結(jié)合

基于對(duì)“快樂讀書吧”編排特點(diǎn)的了解與功能定位的認(rèn)知，教師可以依據(jù)推薦書目的類型與內(nèi)容做出合理指導(dǎo)，做到課內(nèi)指導(dǎo)推薦，課外閱讀提升。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注教材編排的特點(diǎn)，有機(jī)地將“推薦書籍”與“課內(nèi)課文”有機(jī)整合，讓課內(nèi)課外學(xué)習(xí)閱讀，形成相輔互助的閱讀體系。將課本學(xué)習(xí)中的策略遷移運(yùn)用到整本書閱讀中，以整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)助力課本學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。這樣“課內(nèi)課外相互鏈接”“課本”與“讀本”相互連接，有助于學(xué)生的閱讀理解、語言積累與言語表達(dá)。比如，四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中要求閱讀神話傳說，教師則可以推薦《中國(guó)神話故事》《希臘神話故事》等。在閱讀時(shí)，教師可以提前以課本中的《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等課文為例，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話故事中的人物形象、故事情節(jié)、神話特色，讓學(xué)生習(xí)得閱讀神話故事的一般策略，然后放手讓學(xué)生閱讀《中國(guó)神話故事》。在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事的特點(diǎn)，感受故事的神奇，積累故事的素材。

（二）共讀推進(jìn)閱讀

“快樂讀書吧”中指定或推薦的閱讀內(nèi)容不一定要全部細(xì)讀。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，或者選擇具有代表性的部分內(nèi)容進(jìn)行師生共讀。比如，中年級(jí)安排了很多的故事文集，有童話故事、寓言故事、神話故事等。一本書由若干個(gè)故事組成，教師可以和學(xué)生一起選擇書中典型的篇目進(jìn)行師生共讀，其余的內(nèi)容則留給學(xué)生自讀。這樣既豐富了閱讀內(nèi)容，也給學(xué)生留出了空間。這樣有利于師生在“共讀”活動(dòng)中做到主次有別，保證師生重點(diǎn)的“共讀”效果。

在師生共讀時(shí)，首先要做好整體的閱讀進(jìn)程。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。整體安排閱讀進(jìn)程是閱讀活動(dòng)有效開展的保證。以四年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”為例，本次要求學(xué)生閱讀《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼贰兜厍虻墓适隆啡緯?。把這三本書的閱讀做好整體規(guī)劃，有步驟地開展閱讀活動(dòng)。首先，確定師生共讀哪一本書，學(xué)生自主閱讀哪一本書。其次，教師可以和學(xué)生一起確定閱讀順序，即先讀哪一本再讀哪一本。再次，師生共同討論閱讀每一本書需要的時(shí)間?？梢园才诺矫刻斓淖鳂I(yè)當(dāng)中來，提醒閱讀。課上的閱讀交流準(zhǔn)備安排幾次，在什么時(shí)間。確定了“共讀”的書目，整體規(guī)劃之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一份自己的閱讀時(shí)間表，在每次閱讀時(shí)也可以做簡(jiǎn)單的閱讀記錄和自主評(píng)價(jià)。有了這樣的閱讀進(jìn)程規(guī)劃，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有據(jù)可依，可以自行控制，也多了與同伴交流的內(nèi)容，在交流中無形促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的開展。

“快樂讀書吧”是以師生共讀的形式展開閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)該充分地上好師生共讀課，在共讀課上指導(dǎo)閱讀策略，分享閱讀心得，展示閱讀收獲，這其中主要包括初始階段的導(dǎo)讀課、閱讀過程中的交流課和閱讀后期的展示課。讓學(xué)生在不同課型中進(jìn)一步深入解讀閱讀文本，樂于閱讀。

（三）以活動(dòng)促進(jìn)閱讀

加強(qiáng)課外閱讀是提升學(xué)生的小學(xué)語文素養(yǎng)的有效后教策略。學(xué)生在課外閱讀中獨(dú)立探究，開展主題式閱讀與自由式閱讀，極需要與教師和同學(xué)交流，因此要加強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生的小學(xué)語文素養(yǎng)。開展讀書交流會(huì)，圍繞課外閱讀設(shè)計(jì)多種形式的交流展示方式，讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上開展“說、寫、編、比、演”等訓(xùn)練活動(dòng)，逐步提高課外閱讀的能力，內(nèi)化閱讀能力。開展一系列讀書活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣及閱讀成就感。

教師可以設(shè)計(jì)一些與書緊密相關(guān)的活動(dòng)，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)引向更為廣闊的時(shí)空，這樣的活動(dòng)我們稱之為拓展活動(dòng)。常見的拓展活動(dòng)可以歸納為以下幾個(gè)方面。1. 說一說。開展“小讀者記者會(huì)”或者“我是朗讀者”等活動(dòng)，把自己喜愛的作品和片段展示出來。2. 寫一寫。注重邊讀邊寫。設(shè)計(jì)并堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)單，制作讀書推薦卡、讀書閱讀卡等。寫一句話心得體會(huì)，考查學(xué)生閱讀書籍的深入程度。3. 編一編。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，可以續(xù)寫故事?？傊?，提升學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生創(chuàng)作的空間。4. 比一比。進(jìn)行閱讀擂臺(tái)賽，引燃學(xué)生的閱讀興趣，在競(jìng)賽中檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平。5. 演一演。根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演劇場(chǎng)，開展“我是演員”“我是小導(dǎo)演”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開展表演活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師扮演好四個(gè)角色即可：一是做好書的推薦者，把優(yōu)秀的書籍推薦給學(xué)生;二是當(dāng)好讀書會(huì)的組織者，開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;三是扮演好話題討論的引導(dǎo)者，在學(xué)生討論遇到障礙時(shí)提供幫助;最后是扮演好一位聆聽者的角色，觀察和記錄讀書會(huì)的過程，思考在學(xué)生發(fā)問時(shí)如何回應(yīng)。

三、評(píng)價(jià)導(dǎo)行，注重過程發(fā)展

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向功能。對(duì)“快樂讀書吧”閱讀活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)同樣如此，因此，需要科學(xué)設(shè)計(jì)適合“快樂讀書吧”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以四年級(jí)上冊(cè)的推薦“神話故事”“快樂讀書吧”閱讀為例。設(shè)計(jì)本次“快樂讀書吧”的閱讀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

（一）過程性評(píng)價(jià)

記錄跟進(jìn)，讓閱讀留下足跡。及時(shí)的記錄、評(píng)價(jià)，是閱讀學(xué)習(xí)達(dá)成課程目標(biāo)的必不可少的手段。主要通過檢查學(xué)生的讀書筆記、摘記、閱讀卡等書面材料，以量化的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。為了掌握學(xué)生課外閱讀的情況，督促他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我們常用的方法是使用“閱讀記錄表”。依據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們要盡量將表格設(shè)計(jì)得富有童趣而且富有挑戰(zhàn)性。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目上，除了記錄所看書名、頁數(shù)、時(shí)間外，我們還可以設(shè)計(jì)閱讀感受體會(huì)欄目，以便更加具體地了解學(xué)生的閱讀情況。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)

能否持續(xù)閱讀在于態(tài)度。給學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，主張面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，讓學(xué)生擁有積極的閱讀態(tài)度，這與新課程理念是一致的?？稍陂喿x單上設(shè)計(jì)同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行客觀、及時(shí)的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期，我們依托學(xué)生日常閱讀活動(dòng)記錄單上的記錄情況以及參與課外閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”，讓學(xué)生的閱讀中得到充分的肯定并樂于持續(xù)閱讀。

大量閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要舉措。作為語文教師，要幫助學(xué)生開啟課外閱讀之門，以便真正實(shí)現(xiàn)快樂閱讀的目標(biāo)。

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