李游

摘 要：習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，想要提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，除了書寫之外，可以指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作過程中的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容等方面下功夫，以逐步整體提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生寫出來的作文能夠做到結(jié)構(gòu)合理，語言準(zhǔn)確、凝練又形象，內(nèi)容豐富多樣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;習(xí)作水平;提升技巧

小學(xué)畢業(yè)會(huì)考的作文一般占語文科總分的40%，多數(shù)是40分。作文的得分率相對其他題目來說是比較高的，一般情況下，學(xué)生的平均分在30分上下。作文是語文的重要組成部分，因此，提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平，是小學(xué)高年級(jí)語文教師的一個(gè)重要研究課題。

一、做到結(jié)構(gòu)合理，穩(wěn)打穩(wěn)扎

相對來說，農(nóng)村小學(xué)生更容易掌握作文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在習(xí)作中做到結(jié)構(gòu)合理，能消除學(xué)生對寫作的恐懼感。掌握作文結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵是掌握好文章的寫作順序。

（一）明確結(jié)構(gòu)順序

小學(xué)生要掌握習(xí)作的結(jié)構(gòu)安排，重要的是掌握寫作順序。小學(xué)生較多運(yùn)用時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序，有時(shí)把整篇文章寫成總分總的結(jié)構(gòu)順序，段與段之間形成并列關(guān)系或者是遞進(jìn)關(guān)系，有時(shí)候也可形成正反對照關(guān)系。

例如，教師主要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用總分總的結(jié)構(gòu)，然后把分說部分形成并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系，要求學(xué)生遵照“五段三分式”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來寫，一般550字即可。首段和末段分別70字以內(nèi)，大概是三至四行。三個(gè)中心段安排在130個(gè)字左右，大概是六至八行一段，詳略得當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)，讓學(xué)生有章可循，做到訓(xùn)練有素。平時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，訓(xùn)練開頭段和中心段的寫法，逐段指導(dǎo)，做到每個(gè)段落分為幾個(gè)層次，首段讓學(xué)生寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情起因。中心段，明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物和干什么，有怎樣的收獲。三個(gè)中心段都可以按照這個(gè)結(jié)構(gòu)式來安排。能夠做到這種“五段三分式”的作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能合理安排作文結(jié)構(gòu)，甚至趨向完美。

（二）多用時(shí)間順序

在內(nèi)容安排上，可以按照時(shí)間的先后順序來寫，在三個(gè)中心段之中用不同的時(shí)間寫不同的內(nèi)容，開頭都是寫時(shí)間，看上去結(jié)構(gòu)一目了然，也有綱舉目張之感。例如，“請以‘成長需要? ?（掌聲、失敗、壓力……）為題，寫一篇500字左右的習(xí)作，要求語句通順，書寫工整”，在這樣一道寫作題中，首先選用總分總的結(jié)構(gòu)，在第一段明確成長需要什么（如壓力），中心段分為三個(gè)段落，可以分為三個(gè)時(shí)間段來寫，寫四年級(jí)時(shí)不會(huì)寫作文帶來的壓力;寫五年級(jí)考試考砸了帶來的壓力;再寫六年級(jí)單詞量不足帶來的壓力。把在每次壓力中促進(jìn)自己成長進(jìn)步的經(jīng)歷記敘下來。結(jié)尾再做成長需要壓力的總結(jié)。

（三）兼用空間順序和邏輯順序

我們不能要求學(xué)生只用同一模式寫作，要教會(huì)他們運(yùn)用空間順序和邏輯順序。在文章的三個(gè)中心段當(dāng)中，也可以分為空間順序和邏輯順序。例如，寫“成長需要壓力”這一題目時(shí)，三個(gè)中心段形成邏輯順序，分別寫自己給自己的壓力，家長給自己的壓力，老師給自己的壓力，通過寫三個(gè)方面的壓力，促進(jìn)自己成長進(jìn)步。

二、在語言上駢散結(jié)合

當(dāng)學(xué)生的作文中出現(xiàn)比較多錯(cuò)誤的句子，為了避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤，可讓學(xué)生盡量使用整句，多用小分句，個(gè)別用長句，使句子有節(jié)奏感和韻律美。

（一）教會(huì)學(xué)生應(yīng)用短句

平時(shí)要教育學(xué)生，在寫作文的時(shí)候應(yīng)多運(yùn)用短句，用短平快的表達(dá)方式，體現(xiàn)出一種輕松愜意的感覺，也可避免出錯(cuò)。例如，《草原》一課：“快了，快到了……歡呼著，飛馳著……歡呼聲，車聲，馬蹄聲響成一片。”這些短平快的語言值得我們學(xué)習(xí)和模仿。

（二）教會(huì)學(xué)生運(yùn)用修辭手法

在句子語言特色上，我們可以教育學(xué)生多應(yīng)用一些對偶句或者是排比句，讓句子讀起來朗朗上口，有節(jié)奏感和韻律美。例如，《花之歌》一課中的語言：“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時(shí)，白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼向我凝視?！边@里運(yùn)用了對句、擬人的手法，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并且加以模仿，能逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

（三）教會(huì)學(xué)生多用書面語言

學(xué)生有了好詞好句的積累，如果能夠靈活運(yùn)用，就能夠奪取評(píng)卷老師的眼球，就可以拿更理想的作文分?jǐn)?shù)。能夠應(yīng)用典雅的書面語言，多應(yīng)用成語，或者是名人名言，簡潔明了，又有深意。例如《草原》一課：“一碧千里，并不茫茫……到處都翠色欲流，輕輕流入云際?！边@些課文就是一個(gè)非常好的例子，讓學(xué)生模仿，多用一些成語或者是其他書面語言，文章的語言就會(huì)更加有魅力。

三、內(nèi)容上應(yīng)豐富多彩

（一）選材的廣泛性

雖然學(xué)生還不太理解什么是散文，但是我們可以讓學(xué)生在選材上根據(jù)散文的一些特點(diǎn)，廣泛選取生活中的材料，做到如散文般形散神聚。習(xí)作可以寫實(shí)的經(jīng)歷，也可以寫虛的想象聯(lián)想，可以一段話都是寫個(gè)人的經(jīng)歷，也可以把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如，一則作文題目：親愛的同學(xué)，在我們的生活中，在我們的這個(gè)鄉(xiāng)村、城市、祖國，乃至世界上，一定有許多使你感到自豪的人、事、物、景……“? ? 讓我自豪”，請你選擇一個(gè)合適的詞語，如“母親”“班級(jí)”“祖國”“長城”“成功”等。如果選擇“祖國讓我自豪”，全國各地有一些特色的建筑，還有天眼、高鐵、飛機(jī)、港珠澳大橋，機(jī)場的建設(shè)等，這些信息都可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取，廣泛選取祖國發(fā)展的亮點(diǎn)，再加上想象和聯(lián)想，能讓寫作內(nèi)容豐富。

（二）描寫視角的多樣化

在手法上可以選擇遠(yuǎn)、近、高、低、動(dòng)、靜、俯、仰等視角進(jìn)行描寫，體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性，也可以發(fā)揮自己的感官，把看到的、聽到的、嗅到的，甚至味覺和想象都寫進(jìn)去，豐富的內(nèi)容讓人有身臨其境的感覺。如，作文題目：六年級(jí)的小學(xué)生活稍縱即逝，回首往昔，你是否會(huì)想起某事活動(dòng)場景，而感到惋惜、后悔、慶幸、感動(dòng)？請以“假如時(shí)間可以倒流”為題，要求寫出內(nèi)心的感慨。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校生活，通過多種角度、多種感官，寫出自己的真情實(shí)感，讓讀者有身臨其境的感覺。

（三）表現(xiàn)手法的豐富性

筆者在農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，很少有使用修辭手法的現(xiàn)象，表現(xiàn)手法就更少了。要提高作文的分?jǐn)?shù)，還得多運(yùn)用修辭手法和表現(xiàn)手法，比喻與擬人、擬聲與擬物、實(shí)寫與虛寫、欲揚(yáng)先抑等手法的應(yīng)用，會(huì)把文章顯得更加生動(dòng)形象，更加感人。例如，教室安靜得一根針掉在地上都能聽得見。運(yùn)用比喻、夸張、反襯等手法，顯得生動(dòng)形象。也可以讓學(xué)生多積累一些好詞好句，靈活應(yīng)用，為文章增色。

用好的結(jié)構(gòu)、好的語言和好的表達(dá)方式，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，是提高作文水平的技巧，應(yīng)用好這些技巧，就可以寫好文章，爭取獲取更高的分?jǐn)?shù)。

■參考文獻(xiàn)

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[2]逄淑燕.淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平[J].中國校外教育，2015（19）.