李德菊

摘? 要：對阜陽職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對學前教育專業(yè)和幼兒園教師的工作認同感一般，對幼兒園教師的社會地位和專業(yè)發(fā)展認同感均較低，部分學生不愿意在畢業(yè)后從事幼兒園教師工作等現(xiàn)狀?；诖?，本研究提出，學生個人要根據(jù)自身情況選擇專業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃;高職院校要重視專業(yè)認同教育、增加專業(yè)實踐課程教學、建設(shè)“雙師型”教師隊伍;政府要提高幼兒園教師的工資待遇和社會地位等建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;學前教育專業(yè);專業(yè)認同感

中圖分類號：G645? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）02-0029-03

我國高職院校的學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，在高質(zhì)量學前師資供給上具有舉足輕重的地位。在這一職前培養(yǎng)階段，學生對學前教育專業(yè)的認同程度直接影響其對學前教育專業(yè)的認識、情感態(tài)度、意志情況及主動行為的表現(xiàn)。

一、對象和方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查對象為阜陽職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)在校學生，共975人。其中，大一學生439人，占45.03%;大二學生298人，占30.56%;大三學生238人，占24.41%。男生18人，占1.85%;女生957人，占98.15%。19歲以下學生115人，占11.79%;19～22歲的學生812人，占83.28%，22歲以上學生48人，占4.92%。在性格方面，158人認為自己性格偏內(nèi)向，占16.2%;614人認為自己性格一般，占62.97%; 203人認為自己性格偏外向，占20.82%。從學生的生源地來看，來自農(nóng)村的744人，占76.31%;來自縣鎮(zhèn)的162人，占16.62%;來自城市的有69人，占7.08%。從專業(yè)選擇看，自主選擇學前教育專業(yè)的598人，占61.33%;父母或他人建議選擇學前教育專業(yè)的349人，占35.79%;調(diào)劑選擇學前教育專業(yè)的28人，占2.87%。

（二）研究內(nèi)容

本研究主要內(nèi)容為：一是高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感現(xiàn)狀;二是根據(jù)現(xiàn)狀提出提高高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的對策。

（三）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法。編制并發(fā)放《高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查問卷》。本次調(diào)研共發(fā)放問卷1070份，收回有效問卷975份，回收率為91.1%。

二、結(jié)果與討論

（一）專業(yè)認知

學生對學前教育專業(yè)和幼兒園教師工作的認知水平一般，對學前教育專業(yè)的發(fā)展前景認知水平較低。

調(diào)查顯示，就對幼兒園教師的工作了解程度而言，8.51%的學生表示非常了解，39.49%的學生表示比較了解，48.31%的學生表示了解一般，3.7%的學生表示不了解。

就對幼兒園教師的社會地位認識而言，25.44%的學生認為幼兒園教師受人尊重，61.03%的學生認為幼兒園教師的社會地位一般，13.54%的學生認為幼兒園教師的社會地位很低。這反映學生對幼兒園教師的社會地位的認同感一般。

在對幼兒園教師職業(yè)發(fā)展前景的預測方面，17.23%的學生認為發(fā)展前景非常好，36.92%的學生認為發(fā)展前景一般，5.13%的學生認為發(fā)展前景不好。而在學前教育專業(yè)學生畢業(yè)薪資待遇方面，42.15%的學生認為畢業(yè)后的薪資待遇一般，43.59%的學生認為畢業(yè)后的薪資待遇不好。由此可見，學生對學前教育專業(yè)的發(fā)展前景和畢業(yè)后的薪資待遇認知水平較低。

（二）專業(yè)情感

學生對學前教育專業(yè)的學習興趣一般，再次選擇學前教育專業(yè)的比例較低。

在對學前教育專業(yè)知識的學習興趣方面，23.79%的學生表示非常有興趣，4.21%的學生表示無所謂，7.49%的學生表示沒興趣，64.51%的學生表示有點興趣。在調(diào)查學生對于自己即將成為一名幼兒園教師時的態(tài)度時，28.72%的學生表示很高興，18.46的學生表示無所謂和不高興，52.82%的學生表示比較高興。由此可見，高職學生對學前教育專業(yè)的學習興趣一般，只有不到三分之一的學生有濃厚的專業(yè)學習興趣。

在對于“是否會再次選擇學前教育專業(yè)”的問題調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只有12.92%的學生表示肯定選擇學前教育專業(yè)，48.83的學生表示應該會選擇，38.25%的學生表示不會選擇。說明學生再次選擇學前教育專業(yè)的比例較低。

同時，學生對學前教育專業(yè)相關(guān)情況的關(guān)注度不夠。5.23%的學生認為談?wù)撆c學前教育相關(guān)的話題與自己無關(guān)，53.44%的學生認為有一些關(guān)系，41.33%的學生認為關(guān)系密切。

（三）專業(yè)意志

學生對將來從事幼兒園教師職業(yè)的意志力不堅定，專業(yè)認同感低。

學生對以后從事幼兒園教師職業(yè)充滿不確定性。在調(diào)查中，對于“您覺得自己是否適合當幼兒園教師？”這一問題，16.71%的學生表示不適合，15.59%的學生表示不清楚，51.08%的學生表示可能適合，只有16.62%的學生表示非常適合。

在面對“如果畢業(yè)后有機會轉(zhuǎn)行”這樣的假設(shè)性問題時，8.92%的學生表示一定會轉(zhuǎn)行，54.77%的學生表示畢業(yè)后可能會轉(zhuǎn)行，3.79%的學生表示無所謂，28.62%的學生表示可能不會轉(zhuǎn)行，3.9%的學生認為堅決不轉(zhuǎn)行。這說明有67.48%的學生在畢業(yè)后可能不會從事幼兒園教師職業(yè)，對于從事幼兒園教師工作的意志力不堅定。

（四）專業(yè)行為

學生對于高職院校的專業(yè)培養(yǎng)持認同態(tài)度，但認同度有待進一步提高。

調(diào)查顯示，65.23%的學生認為學校開設(shè)的課程符合自己的期望，30.56%的學生認為學校開設(shè)的課程與自己的期望吻合度一般，4.21%的學生認為學校開設(shè)的課程與自己的期望不符合。由此可見，大多數(shù)學生對高職院校開設(shè)的專業(yè)課程持認同態(tài)度。

學生在課堂上的學習與表現(xiàn)是學生對專業(yè)的認同感的直接體現(xiàn)，在調(diào)查中，39.49%的學生表示能夠積極地回答問題，58.36%的學生表示積極性一般，2.15%的學生表示不積極回答問題。同時有49.03%的學生沒有明確的學習目標和長遠計劃。這反映出學生對學前教育專業(yè)的學習積極性一般，進而對專業(yè)的認同感不高。

學生對所學專業(yè)的關(guān)注度不高，只有13.85%的學生非常關(guān)注與學前教育專業(yè)有關(guān)的熱點新聞，77.54%的學生對學前教育專業(yè)有關(guān)的熱點新聞關(guān)注一般，8.62%的學生不關(guān)注與學前教育專業(yè)有關(guān)的熱點新聞。

三、對策建議

（一）學生層面：要結(jié)合自身情況選擇專業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃

在調(diào)查中了解到，35.79%的學生是在父母或他人建議下選擇專業(yè)，2.87%的學生被調(diào)劑，由此可以看出，部分學生在選擇專業(yè)時就缺乏對學前教育專業(yè)的了解，只是聽從家人或朋友的建議報考學前教育專業(yè)。

研究認為，學生在填報專業(yè)志愿時，應結(jié)合自身情況，從自己的興趣愛好入手選擇專業(yè)，不可盲目跟風，要理性填報志愿[1]。在明確專業(yè)選擇時，要做好職業(yè)規(guī)劃，積極參與專業(yè)學習和專業(yè)活動，樹立好學習目標并做好長遠計劃。

（二）學校層面：要多措并舉，增強學生專業(yè)認同感

1.高度重視學生入學教育，加強學生的職業(yè)情感培養(yǎng)

學生對學前教育專業(yè)和幼兒園教師工作的了解主要來源于學校的專業(yè)介紹。調(diào)查顯示，31.08%的學生認為介紹的一般，3.9%的學生認為沒有介紹。因此，高職院校要重視學生入學教育，在學生進校后，給學生講解國家有關(guān)學前教育的法律法規(guī)和相關(guān)政策、學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程考核、實習實訓、就業(yè)方向等內(nèi)容，引導學生對學前教育專業(yè)形成清晰的認識，建立良好的專業(yè)形象，樹立初步的職業(yè)情感。

2.調(diào)整課程設(shè)置，增加專業(yè)實踐課程教學

一般來說，高職學前教育專業(yè)學生的課程教學多集中在校內(nèi)，到校外實習實訓機會較少;同時大多高職院校多重視學生專業(yè)技能的訓練，往往忽視學生專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)認知等方面的培養(yǎng)，在學生專業(yè)認同教育方面也缺乏有針對性的課程和教材，甚至把舉辦幾場報告、講座，或開展師德教育等同于專業(yè)認同教育。這就容易導致學生的專業(yè)認同感低，也影響畢業(yè)后學生對幼兒教育工作的選擇。

因此，高職院校要立足幼兒園教師的專業(yè)性，調(diào)整課程設(shè)置，增加專業(yè)實踐課程教學[2]。特別是增加教育見習和教育實習的學時，可以分學期、分階段組織學生進行教育見習和教育實習，提高學生的專業(yè)實踐體驗，通過專業(yè)實習實訓活動，將專業(yè)理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)情感，進而轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，從而形成專業(yè)認同。

3.打造“雙師型”教師隊伍，提高學前教育專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)

高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和水平及教師個人魅力能夠直接影響學生的專業(yè)認同水平。高職院校要加強學前教育專業(yè)教師團隊建設(shè)，打造“雙師型”教師團隊，提高教師專業(yè)素養(yǎng)[3]。同時，學前教育專業(yè)教師要積極到幼兒園等幼教機構(gòu)進行專業(yè)實踐鍛煉，真實體驗幼兒園的教學工作，明確幼兒園教師的崗位能力要求，將理論教學與實踐教學有機聯(lián)系。

在高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)過程中，還需要聘請幼兒園一線骨干教師加入，請她們擔任兼職教師，教授學前教育專業(yè)的實踐類課程。這樣一支專兼結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的教師隊伍，能有效地指導學生專業(yè)發(fā)展，有助于促進學生專業(yè)認同。

（三）政府層面：要提高幼兒園教師的工資待遇和社會地位

工資待遇是影響學生選擇幼兒教育工作的首要因素，也是影響學生專業(yè)認同的重要因素。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)37.95%的學生認為工資收入是影響其畢業(yè)后選擇幼兒教育工作的主要因素。目前，我國大多數(shù)地區(qū)的幼兒園教師的工資待遇都偏低，且幼兒園教師的工作強度大、任務(wù)重，這種付出與收益嚴重不對應的情況，在一定程度上影響著學前教育專業(yè)學生的從業(yè)信心，也進一步影響其專業(yè)認同感。

因此，政府要重視提高幼兒園教師的社會地位和薪資水平，依法規(guī)范幼兒園教師群體的工資待遇、福利水平和養(yǎng)老保險等權(quán)利，提升幼兒園教師社會地位。只有提高了幼兒教師的社會地位和工資待遇，才能吸引更多優(yōu)秀人才從事幼兒教育工作，促進幼教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊雪蓮.學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同與學習投入的關(guān)系：自我效能感的中介作用[D].黃石：湖北師范大學，2019（5）.

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[3]左俊楠，賈巨才.創(chuàng)業(yè)視角下應用型高校師范類學生專業(yè)認同感及提高途徑研究：以河北北方學院學前教育專業(yè)為例[J].河北北方學院學報，2019（08）：97.