劉皓

摘 要：寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，但是，當下的初中生寫作思路比較單一、寫作素材十分匱乏、寫作能力有待提高，為了改善這樣的狀況，廣大初中語文教師需要重視寫作教學，以期提高初中生的寫作水平。

關鍵詞：思維導圖 初中語文 寫作教學 策略

由于學生的個性特點、實際水平大不相同，以往的寫作教學已經(jīng)不利于學生寫作能力的提高，而且在現(xiàn)代社會中，信息技術發(fā)達，新鮮事物驟增，寫作教學模式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新。思維導圖的出現(xiàn)，有效地解決了這一困境。它圖文并茂的特點，能夠迅速激發(fā)學生的寫作興趣。

一、思維導圖在寫作中的作用

初中作文與小學作文相比，在寫作難度上明顯提高。這就需要初中生積累大量的寫作素材，而收集素材其實是寫作中基礎的部分，在這一過程中思維導圖就可以發(fā)揮作用。如讓學生自由命題后，安排學生根據(jù)自己的命題收集寫作材料，讓他們把收集到的材料用思維導圖的形式展現(xiàn)出來，繪制成一個結構圖，這樣就形成了一個素材框架，而且還能夠展現(xiàn)出作文的整體布局。

另外，思維導圖能充分表達出信息，這樣語文老師在指導學生寫作時，就可以適時地向學生傳授寫作方面的技巧。如寫作說明文時，依據(jù)思維導圖進行教學，先讓學生把寫作主題提煉出來，然后再依據(jù)主題創(chuàng)作內容。這樣一來，學生們既獲得了寫作素材，又學習了寫作技巧，創(chuàng)作出來的文章內容也就更豐富。

二、寫作素材方面

教師在寫作課堂布置任務時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生存在寫作積極性不高的問題。初中生的生活經(jīng)歷確實不多，而且大多數(shù)學生也不喜歡觀察生活，缺少對生活的感悟，自然在寫作時會面對缺少寫作素材的情況，而且還沒有寫作方向。因此，必須從實質上解決這些問題。為了幫助學生克服寫作過程中面臨的困難，語文老師就可以借助思維導圖予以解決。引導學生選擇好素材，把握住寫作方向，這樣就順利完成了寫作前的準備工作。在學生自行確立完寫作的主題之后，任課老師要恰如其分地引導學生，比如讓他們回想自己以往的生活，從而聯(lián)想出與自己的寫作主題相關的生活內容，做到合理的挑選，深度挖掘生活中的素材，同時要認真做好記錄，這樣就為繪制思維導圖提供了基本條件。然后，一步一步地引導初中生根據(jù)自己制作的思維導圖拓展文章內容，在不斷豐富每個段落內容的過程中讓文章更加的流暢。

例如：在教學“我的家鄉(xiāng)”這個寫作主題時，就可以借助思維導圖的辦法。先分解主題，首先依據(jù)人物、景色、事物等等進行分類，然后再依照各個方面的特點搜集材料進行整理，最后，任課老師要與學生一起討論，幫助他們挑選有價值的素材，這樣就能不同程度地深化主題。在老師和學生進行討論的過程中，學生的寫作范圍得到了拓寬，對寫作點的切入也更生動，寫出來的文章自然也獨具特色[1]。

三、寫作方法方面

每逢寫作課布置作文，教師都會遇到學生缺乏寫作積極性的現(xiàn)象，而且往往不止一個學生出現(xiàn)這樣的狀況。面對這樣的狀況，語文老師可以通過思維導圖幫助學生學習一些寫作方面的方法，例如可以通過使用思維導圖，先把寫作方向列出來，然后再進行構思，在這個過程中要把寫作內容具體化，所表達出來的情感也要更加真實感人。通過思維導圖的方法建立文章的大致方向后，就要進一步分析文章的難點部分和重點部分。接著，依據(jù)文章內容對文章的結構再進行研究，并標出哪部分內容重點描述，哪些可以簡單寫，還要注意文章首尾的相互呼應，段與段之間合理過渡。運用這樣的辦法分析完之后，再開始動筆，寫出來的文章無論布局結構還是條理都會得到一定程度的提升。誠然，思維導圖不只能夠訓練學生的寫作方法，它還能有效地拓展學生的思維方式，這對于提高學生的寫作水平是很有效的。

例如：以“難忘家鄉(xiāng)人”為主題進行寫作，首先進行主題分析，語文老師先指導學生把自己難忘的那個人的名字在紙上寫出來，然后從這個名字出發(fā)向外畫直線，一條直線表示一個細節(jié)，讓學生自己在這些直線上填寫相關內容，當學生寫完之后，任課老師可以幫助他們篩選，選擇有特點的、特別的事件，讓學生對其展開進行寫作。在這個過程中，降低了寫作難度，學生從心理上可以接受了，通過運用思維導圖的方法自主寫作，能夠將學生的自主性最大化地發(fā)揮出來，不再抗拒寫作，不再產(chǎn)生畏難心理，敢于開始嘗試寫作。

四、評價寫作方面

關于如何評價學生的寫作，新《課標》指出語文老師需進行多種方式的評價，以使學生更加明確地表達某些事情、思想或者感受。由此可以看出，語文老師評價學生的寫作，不僅重要而且必要。因此，在評價過程中就可以充分利用思維導圖，它不僅能幫助學生整理自己的文章，讓他們把握好寫作方向，同時語文老師還可以根據(jù)思維導圖講解文章的亮點，分析文章中的難點。這樣不僅提高了初中生的寫作效率，也在一定程度上也提升了寫作水平。

例如：在評價學生的作文《家鄉(xiāng)瑣事》時，就可以通過思維導圖呈現(xiàn)文章的寫作思路，也可讓學生提煉文章的亮點，然后填寫在思維導圖上。合理應用思維導圖，語文老師便能夠更全面地評價學生的習作，這樣的評價過程，不僅能夠幫助學生分析作品，審視自己的作品，而且很大程度上改進了他們的寫作手法，幫助學生掌握更多的習作技巧。這些對他們的寫作都是大有幫助的[2]。

結語：

總之，思維導圖不僅是一種新型的寫作工具，也是一種新穎的寫作方式。它能夠有效地幫助學生寫作，使學生對于寫作不再有畏難情緒。而且思維導圖在語文寫作中有效的利用，使初中生對日后的寫作更加的有信心、有興趣，能夠從根本上提高他們的寫作水平。

參考文獻：

[1] 莊萍萍《論思維導圖在初中語文閱讀、寫作教學中的運用》，福建師范大學2018年碩士論文。

[2] 劉麗《思維導圖在初中語文作文教學中實用性初探》，內蒙古師范大學2019年碩士論文。