張婷

摘要：在小學階段數學學科是一項重要的基礎課程，但是因為數學知識教育抽象復雜，加上小學生年齡較小，思維發(fā)展正處于初級階段，所以在數學知識理解方面有一定的困難。這就很容易讓學生對學習產生厭煩心理，影響數學能力的提升。生活化教學法是一種新型的教學方式，在課堂教學中得到廣泛應用，同時也取得了不錯的效果。

關鍵詞：生活化教學法;小學數學;教學

1生活化教學法在小學數學教學中的作用

教師在教學過程中借助生活化教學，可以有效體現(xiàn)數學知識的實用價值，同時可以深化學生對數學知識的理解，縮短學生與數學學習之間的距離，還可以推動學生綜合素質的提升。生活化教學在小學數學教學中的主要體現(xiàn)有以下幾個方面：一是可以實現(xiàn)學生興趣的充分調動，因為小學生年齡較小，思維認知方式多大多數時候以形象思維認知為主，所以在應用生活化教學法時，教師所安排的作業(yè)應多與生活相關，讓學生產生濃厚的學習興趣。并引導學生以數學角度思考問題，解決問題，為學生提供實踐的機會。學生在此學習過程中可以借助數學知識的充分利用，解決生活中常見的問題，最終實現(xiàn)實踐能力的提升[1]。

2生活化教學法在教學中的應用建議

2.1建立生活化教學情境

過去的教學模式下，教師為了在短時間內達到一定的教學效果，通常會要求學生通過死記硬背的方式來記憶數學知識。因此，教師在新型教學模式下，需要轉變過去的思維，更新教學觀念。教學教師在教學過程中可以引入多媒體技術，將抽象枯燥的數學知識，以生動形象的視頻、動畫以及圖片等方式展現(xiàn)在學生的面前，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。例如：在“人民幣的認識”教學內容中，做教師可以先借助PPT課件，將不同面值的硬幣、人民幣向學生進行展示，讓學生結合自己的生活經驗，對不同面值的人民幣進行分辨，隨后將人民幣面值分辨。隨后將人民幣面值分辨方法向學生進行講解，在講解后教師還可以設計生活化情景，例如：某天小明到文具店購買文具，店中鉛筆價格為6角錢一支，美工刀價格為2元5角，文具盒為12元整，三角板價格為1元5角。小明買了一個文具盒，一個美工刀，一支鉛筆，一共需要支付多少錢？教師在提出這樣的問題后，學生以小組的形式進行討論并得出結論，小明共需要支付15元1角。隨后教師可以再次提出問題：“小明有幾種支付方式呢？”在計算過程中，教師可以將人民幣換算相關知識向學生進行講解，并將正確的計算方式講述給學生：人民幣的換算單位為元、角、分、三種，其中元角的換算就比較常見，1元等于10角，1角等于10分，人民幣的面值分為1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。學生結合教師所提供的信息，設計出如下幾種支付方式：一張10元加一張5元和一張1角，或者三張5元加一角，也可以直接支付20元，店員找零4元9角。在這樣的生活購物情境中，學生通過結合自己生活中的購物經驗，對教師所提出的問題加以討論，最終得出答案。這不但可以調動學生參與課堂的積極性，還可以幫助學生靈活應用數學知識。

2.2設計生活化學習活動

很多教師因受輕實踐、重視理論的教學觀念影響，在課堂教學中雖然采用生活化教學方式，但實際上仍然會將理論知識的講解作為教學的重點，并在理論知識講解中花費大部分教學時長，這就導致生活化教學實際效果并不好，課堂教學效率難以從根本上得到提升。因此，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方式，通過分析過往的教學案例、教學方法，在班級中以學生的具體表現(xiàn)作為參考，設計一系列遞進式教學實踐活動，積極引導學生參與課堂活動。只有這樣才能保證各層次的學生數學水平都可以得到一定的提升。例如：以“折線統(tǒng)計圖”教學內容為例，教師可以先讓學生閱讀教材，并讓學生圍繞折線統(tǒng)計圖的定義概念展開討論，在討論中了解折線統(tǒng)計圖后，讓學生對比統(tǒng)計表，條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖作對比。引導學生對折線統(tǒng)計圖所具備的優(yōu)勢特點進行總結，在學生掌握理論知識后，教師可以將折線統(tǒng)計圖繪制方式向學生示范;首先要進行數據的收集，然后對數據進行分析，確定單位長度所代表的數量，確定橫軸、縱軸所代表的意義[2]。其次依據所收集的數據描點，最后將所有描點以線段相連接，最終完成折線統(tǒng)計圖。在課堂教學中，教師可以讓學生自主練習，掌握繪制的方式，在教學活動后，教師還可以讓學生在課余時間搜集自己感興趣的數據，繪制成折線統(tǒng)計圖。例如：學生可以對本周溫度變化數據以及班級學生身高等數據進行整理并繪制折線統(tǒng)計圖，通過將數學知識與日常生活的相結合，調動學生學習的熱情，深化學生對數學知識的掌握。

2.3引入生活化教學內容

在教學過程中，如果教師直接講解數學知識，學生會對枯燥乏味的數學知識產生厭煩心理。所以為了達到教學效果，教師需要充分掌握教學教材，并參考學生的學習規(guī)律、思考特點，將生活化教學融入其中。除此之外，還可以讓學生利用課余時間主動收集和數學知識相關的內容，讓學生在課堂中進行展示。教師也可以引導學生以數學視角出發(fā)分析生活現(xiàn)象，借此將學生對數學知識學習的陌生性降到最低。將生活化的內容引入數學活動中，可以將抽象的數學知識轉化為日常生活中所遇到的問題，這樣可以使學生更加容易掌握理解數學知識。

結語

綜上所述，數學學科在學生的學習過程中占據著重要地位，但因為數學知識相對枯燥乏味，所以對小學生而言，教師只有在教學活動中結合日常生活，才能使學生對數學學科產生興趣，達到數學教學目標。

參考文獻

[1]田曉艷. 生活化教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 中國校外教育. 2019（02）.

[2]浦甲軍，李國旺. 生活化教學模式在小學數學教學中的應用研究[J]. 數學學習與研究. 2019（01）.