苑玉芹

【內(nèi)容摘要】散文是最為常見的一大文學(xué)體裁，其語言優(yōu)美精練、意境優(yōu)美、思想深刻，具有深厚的情感，具有極高的文學(xué)價(jià)值。在高中語文教學(xué)中，全面加強(qiáng)散文鑒賞教學(xué)，可促使學(xué)生在鑒賞的過程中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展自身的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本論文對(duì)高中語文散文的鑒賞教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 散文? 鑒賞教學(xué)? 策略

在現(xiàn)行的高中語文教材中，入選了大量的散文篇目，包括郁達(dá)夫《故都的秋》、魯迅《拿來主義》、史鐵生的《我與地壇》、朱自清的《荷塘月色》等諸多名篇，這些文章語言優(yōu)美、文采飛揚(yáng)、意境深遠(yuǎn)、思想深刻，或流露出作者的真實(shí)情感，或抒發(fā)了自身的內(nèi)心感受，或勾勒出清麗爽凈的自然風(fēng)景等，具有極高的文學(xué)價(jià)值，是對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍咧姓Z文教師必須要重視散文鑒賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的過程中，感知其優(yōu)美的語言、豐富的情感等，最終促使學(xué)生在鑒賞的過程中，與作者形成情感共鳴，感知散文中蘊(yùn)含的豐厚情感。同時(shí)，學(xué)生在散文鑒賞的過程中，還能不斷提升自身的審美價(jià)值，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中語文教材中散文類型和特點(diǎn)分析

1.高中語文散文類型

在現(xiàn)行高中語文教材中，入選了大量的散文篇目。縱觀這些散文篇目，可將其劃分為以下幾種類型，即：

寫景抒情類散文：以朱自清《荷塘月色》、郁達(dá)夫《故都的秋》、陸蠡的《囚綠記》為代表，主要是對(duì)大自然中的具體景物進(jìn)行描寫，通過托物言志、賦物以情等途徑，將作者內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。

記人敘事類散文：以魯迅《記念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》為代表，主要對(duì)人物、事件進(jìn)行了描述，通過對(duì)生活片段、生活場景、人物個(gè)性特征進(jìn)行描寫，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的情感等。

議論隨筆類散文：以魯迅《拿來主義》、錢鐘書《談中國詩》為代表，這一類的散文重在說理，作者借助“說理中蘊(yùn)含感情，情感中蘊(yùn)有說理”的寫作手法，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，或者闡述某一個(gè)道理，或者是對(duì)某一種語言形式、現(xiàn)象等展開探討①。

2.高中語文散文特點(diǎn)

第一、詞句優(yōu)美、文采性比較強(qiáng)。在散文閱讀中就可以發(fā)現(xiàn)，散文語言凝練，感情色彩比較強(qiáng)烈，具有豐厚的文采，非常高的藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生在散文閱讀和鑒賞中，可充分感受到散文中蘊(yùn)含的語言美、形式美，真正感受到散文的文學(xué)藝術(shù)美。

第二、表現(xiàn)當(dāng)時(shí)多樣化。結(jié)合現(xiàn)行高中語文教材中入選的幾篇散文，其表達(dá)方式比較多樣化，主要有記敘、抒情、議論、說明等，同時(shí)一篇散文還可能運(yùn)用多種表達(dá)方式。通過多種表達(dá)方式的運(yùn)用，不僅更好地表達(dá)了文章的主旨，發(fā)揮了作者的內(nèi)心情感，也在很大程度上提升了文章的氣勢，最大限度吸引了讀者的眼球，有效提升了文章的吸引力。

第三、選材范圍非常廣。與其他的文體不同，散文的取材范圍非常廣泛，其中也蘊(yùn)含著豐富的信息量?？梢哉f，大千世界都可以都成散文的素材。因此，通過散文的學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，散文這一特征，也在很大程度上增加了散文鑒賞的難度。

第四、篇幅比較短小。在學(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行語文教材中選擇的散文篇幅比較短小，文章結(jié)構(gòu)非常簡單，表達(dá)的內(nèi)容也相對(duì)比較精練，真正凸顯了“一粒沙里見世界”。同時(shí)，雖然散文篇幅短小，但卻主旨深邃，可明確表達(dá)出作者的思想情感②。

二、高中語文散文鑒賞教學(xué)策略分析

1.整體感知，感受散文的形式美

散文的美首先體現(xiàn)在散文的形式上，散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰，同時(shí)又呈現(xiàn)出極強(qiáng)的自由特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。同時(shí)，在散文中，作者又絲毫不留痕跡地將自身的情感蘊(yùn)含在其中。因此，教師在開展散文鑒賞教學(xué)的時(shí)候，必須要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行整體感知，充分感知散文的形式美。

首先，教師在開展散文鑒賞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的眼睛，由表及里、深入地開展閱讀鑒賞。以《故都的秋》鑒賞教學(xué)為例，教師在開展鑒賞教學(xué)的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目展開分析，并提出問題“在作者的眼中，故都的秋是怎樣的？”之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“北國的秋，卻特別低來得清，來的靜，來的悲涼”這一題眼展開分析，總結(jié)出故都的秋的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開展鑒賞。如此一來，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，實(shí)現(xiàn)了散文的深度鑒賞。

其次，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清文章的脈絡(luò)，更好地感知文章結(jié)構(gòu)美。散文以“形散神聚”為主要特征，具有清晰的文章結(jié)構(gòu)，并且文章結(jié)構(gòu)與情感、文眼緊密相連。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文的形式美展開鑒賞的時(shí)候，必須要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理。以《故都的秋》鑒賞教學(xué)為例，教授在引領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生找出文章的文眼，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有了整體感知之后，逐層開展深入閱讀。如此一來，學(xué)生即可對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面、清晰地掌握，更好地感知其中蘊(yùn)含的情感③。

2.品味語言，感知散文語言美

無論是敘事散文，還是抒情和議論散文，其語言都非常優(yōu)美、精練，作者借助巧妙、靜止、典雅的語言，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入到理想的境界中，感知其中蘊(yùn)含的情感。因此，高中語文教師在開展散文鑒賞教學(xué)的時(shí)候，必須要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行品味，使得學(xué)生在語言品味中，感知散文的美感。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生品味語言美時(shí)，可從詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生在精美的詞匯中，感知散文的語言美。以《荷塘月色》教學(xué)為例，這一篇文化語言非常優(yōu)美，一個(gè)“瀉”字，即可化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將月光的流動(dòng)感描述出來。再加上“靜靜地”修飾語，就給讀者刻畫了一個(gè)安謐的氛圍;一個(gè)“浮”字將霧的輕飄柔美表現(xiàn)出來，塑造了一個(gè)水汽迷蒙、月色輕籠的境界。因此，教師在開展散文鑒賞教學(xué)之前，必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的語言之美進(jìn)行感知;其次，從散文句式著手，引導(dǎo)學(xué)生感知散文中的語言之美。具體來說，散文的句式主要有整句和散句，整句主要借助了對(duì)偶、排比等修辭手法，使得散文整齊而具有意蘊(yùn)，使得文章彰顯出典雅精致的美感;散句則錯(cuò)落有致、富有靈性，充分彰顯出自然之美;最后，在引領(lǐng)學(xué)生品味語言之美的時(shí)候，還必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的修辭手法進(jìn)行分析，使得學(xué)生結(jié)合比喻、比擬、排比等手法，對(duì)文章的語言進(jìn)行品味和分析，最終促使學(xué)生更好地感知散文中語言之美。以《荷塘月色》教學(xué)為例，文章中運(yùn)用了大量的修辭手法，比如“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一句運(yùn)用了通感的修辭手法，“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)……”這一句中運(yùn)用了比擬的修辭手法。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言美感的時(shí)候，就可以以此作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出文章句子中所采用的修辭手法，并對(duì)其展開交流和探討，最終完成語言之美的品味④。

3.深入領(lǐng)會(huì)，品味其情感美

與其他的文體不同，散文借助溫和、細(xì)膩的筆觸，給讀者營造了一個(gè)充滿詩意的意境，或者將自己的情感隱藏在大自然的景色中，或者將滿腔的熱情寄托在塵世繁俗之外?？梢哉f，散文如同一張緩慢打開的畫卷，閱讀到最后圖畫中的美景盡收眼底。因此，教師在開展散文鑒賞教學(xué)的時(shí)候，必須要引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，最終促使學(xué)生沉浸在散文的意境中，品味其中蘊(yùn)含的情感美。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，結(jié)合散文的結(jié)構(gòu)、語句展開分析，感知蘊(yùn)含在語言背后的真實(shí)情感。以《囚綠記》鑒賞教學(xué)為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)情感美進(jìn)行品味的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生立足于這一結(jié)構(gòu)，從愛綠到囚綠，再到放綠和懷綠，作者借助常春藤，將“生命和希望”蘊(yùn)含其中，歌頌了中華民族堅(jiān)貞不渝的氣節(jié)和精神;其次，結(jié)合背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行鑒賞的過程中，不能忽視其寫作的背景，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、時(shí)代特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生感知其中蘊(yùn)含的情感。以《拿來主義》鑒賞教學(xué)為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)散文中蘊(yùn)含的情感美進(jìn)行品味的時(shí)候，就結(jié)合這一篇文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析中，感知作者蘊(yùn)含的情感，最終實(shí)現(xiàn)有效的鑒賞;最后，引領(lǐng)學(xué)生從文章的整體把握中，感知文中蘊(yùn)含的情感美。以《鄉(xiāng)土情結(jié)》鑒賞教學(xué)為例，由于這一篇文章主要表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，將一代又一代炎黃子孫遠(yuǎn)游也不忘桑梓之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

4.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，重塑散文的畫面美

一篇好的散文就是一幅美麗的畫面。抒情散文是一副五彩繽紛的畫面，敘事散文是一副神采飛揚(yáng)的畫面，議論散文則是一副莊諧并作的漫畫。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文鑒賞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過文字，在頭腦中形成完整的畫面。但是這種畫面并不是通過教師講出來的，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過通讀、美讀、用心閱讀、想象等途徑，結(jié)合文章的語言，構(gòu)建出與其相關(guān)的精美畫面。以“門檻”鑒賞教學(xué)為例，教師就引領(lǐng)學(xué)生在多元化的閱讀中，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合語言描述，在自己的頭腦中勾勒出與其相關(guān)的畫面。如此一來，通過畫面的重現(xiàn)，使得學(xué)生在閱讀中感知散文的畫面美⑤。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文散文教學(xué)中，鑒賞教學(xué)是散文閱讀教學(xué)的最高層面，在具體的教學(xué)中占據(jù)十分重要的價(jià)值，也是提升學(xué)生審美素養(yǎng)、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。同時(shí)，高中語文散文鑒賞也是一個(gè)非常復(fù)雜的過程中，教師必須要通過有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)散文鑒賞教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過感受散文的形式美、語言美、情感美和畫面美的途徑，對(duì)散文進(jìn)行全面、深刻的鑒賞。

【注釋】

① 肖正根. 聚形悟神 披文入情——淺談高中語文散文鑒賞教學(xué)[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：63-64.

② 馬曉霞. 高中語文寫景散文教學(xué)鑒賞方法初探[J]. 才智，2020（01）：113.

③ 李敏. 高中現(xiàn)代散文鑒賞課程的整合[J]. 教育觀察，2019，8（37）：96+104.

④ 李天文. 探討高中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文[A]. 教師教育論壇（第四輯）[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：162-164.

⑤ 王芳. 高中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（04）：55-57.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市海達(dá)行知中學(xué)）