王珊

摘 要：STEAM教育理念重視跨學科實踐教育，強調(diào)根據(jù)學生學習的實際情況，科學合理地開展教學工作，以此提高教學效率，確保教學質(zhì)量。文章通過對STEAM教育理念的定義闡述，從互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學STEAM教育實施過程中的問題入手，探究其相應的解決方案，以實現(xiàn)STEAM教育理念常態(tài)化。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中學;STEAM教育

2016年我國頒布了中國學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成計劃，意味著我國教育模式從傳統(tǒng)的“分數(shù)至上”向?qū)W生全方位能力提升轉(zhuǎn)變，是銜接新型教育理念與人才培養(yǎng)計劃的中間環(huán)節(jié)。在我國教育環(huán)境中，STEAM教育理念還屬于新興領域，相關技術(shù)研究成果較為匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下完成中學STEAM教育實施，其根本內(nèi)容在于如何滿足學生的學習需求，其也是目前中學教育模式改革中的重要問題。

一、STEAM教育理念探究

隨著新課改革的不斷普及，STEAM教育理念順應時代發(fā)展而產(chǎn)生，其包含的教學理念、教學模式，以及人生觀、價值觀，都促使廣大教師打破傳統(tǒng)教學圍欄，重視新型教學實踐。STEAM教育理念區(qū)別于傳統(tǒng)的文化教學模式，強調(diào)不僅要培養(yǎng)學生的考試作答能力，更要教會學生學習方法，幫助學生開創(chuàng)會做人、能做事、敢創(chuàng)新的人生格局。STEAM教育理念中每一個字母都代表著一個教學觀點，即發(fā)揮科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學在教育事業(yè)中的功能，幫助學生掌握解決實際問題的方法，真正做到學以致用。STEAM教育理念是從STEM教育計劃演變而來的，二者的核心教育觀念相似，都是強調(diào)打破不同教育學科項目之間的文化學習壁壘，強調(diào)生活教育實踐的引導作用。不同之處在于，STEAM教育理念多了一個藝術(shù)（Art），也就是說更強調(diào)學生優(yōu)化個人解決問題的表現(xiàn)形式。STEAM教育借助團隊協(xié)作完成項目學習研究，并進行結(jié)果展示，且學科能力培養(yǎng)形式也更為多樣化[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學STEAM教育實施過程中的問題

（一）線下教育發(fā)展局限

傳統(tǒng)線下教學模式中沒有錄課設備，學生在一堂課中難以做到全過程集中，遇到部分沒聽懂的問題時多數(shù)采取得過且過的學習方式，或是礙于個人性格不好意思提出疑問，如此不利于學生個人能力發(fā)展，無法實現(xiàn)STEAM教育理念的有效落實。

（二）學校教學設備匱乏

STEAM教學理念在國內(nèi)發(fā)展時間較短，許多中學是利用信息技術(shù)教師兼職進行教學，沒有系統(tǒng)地進行專業(yè)課程學習。學校更愿意將資金用于校園建設及校園活動上，不愿意拿出資金委派教師參與STEAM教學理念課程學習，更別說高薪招聘STEAM教學專業(yè)教師。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)+時代進行STEAM教育實施，離不開教學基地的硬件設施建設，它能夠為學生的學習提供一定保障。

（三）傳統(tǒng)教育理念束縛

我國教育活動長久以來一直依賴于教師面對面指導，教師作為多元化思想概念的集合體，這使得學生自主學習能力無法得到鍛煉。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學STEAM教育實施過程中的對策探討

（一）發(fā)揮線上教育優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育浪潮的迅猛發(fā)展，以及目前的特殊情況，各個中學開設了線上教學課程。不同于傳統(tǒng)教學方式，線上教育不會受到空間、資源的局限性影響，能夠滿足多個學科融合教育的STEAM教育理念的要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師能夠完成課程錄制、情景模擬等教學輔助內(nèi)容，形成游戲式的教學環(huán)節(jié)，引導學生完成學習任務。通過創(chuàng)建模擬情境的教學模式來進行學習，不僅要求教師同學生一起解題，而且要以游戲為方法，幫助學生進行教材內(nèi)容學習，緩解學生的學習壓力，真正實現(xiàn)STEAM教育理念中對于人才應用培養(yǎng)的教育目的。線上教育能夠深度挖掘教材中的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)中的資源，豐富課堂講解過程中的教學切入點，讓學生在歡快的氛圍中進行教學訓練，為學生提供專業(yè)化的技術(shù)指導。

（二）完善學?；A建設

互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學STEAM教育的實施過程中，應根據(jù)學校教學環(huán)節(jié)對STEAM教育人才的實際崗位需求，對校內(nèi)培訓基地進行不斷的革新完善，選拔真正有STEAM教育興趣及能力的教師進行專業(yè)培訓。學校要加強與兄弟院校之間的合作，定期組織教師進行外出學習，提高STEAM教育人才的全方面素質(zhì)培養(yǎng);要重視現(xiàn)代化網(wǎng)絡應用，將計算機應用與STEAM教育理念相結(jié)合，依托科學技術(shù)軟件，開發(fā)適合本校的STEAM教育課程;要通過網(wǎng)絡進行數(shù)據(jù)情況模擬，建立信息技術(shù)移動教學平臺，保障STEAM教育軟件的及時更新，以及學習資源的充沛，并且在職稱評定、工資定級等方面，對STEAM教育人才進行傾斜，解決教師的后顧之憂，幫助教師全身心投入到STEAM教育活動中[2]。

（三）綜合實踐教育活動

STEAM教育理念在育人方面的內(nèi)涵是將學習放在一定的情境中，并在這個過程中喚起學生的主體意識，讓學生體會科學、技術(shù)、數(shù)學、工程、藝術(shù)之間的層次關系，從而建立輕松的課堂學習氛圍，釋放學生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮創(chuàng)造教育的最大效用。教師要以朋友的身份，拉近與學生間的距離，融入學生集體中，形成教師與學生之間的良好互動關系。在這個過程中教師要鼓勵學生對自己所不了解的事物進行質(zhì)疑，從而在實踐活動中獲得學習自信，最終培養(yǎng)學生跨學科綜合素質(zhì)。

（四）注重過程性評價結(jié)果

在現(xiàn)代化教育模式發(fā)展背景下，STEAM教育理念的應用對中學教學目標產(chǎn)生了巨大影響，學校對于“素質(zhì)教育”這一理念有了新的定義。STEAM教學課程的評定，不僅是要從學生考試分數(shù)入手，更要通過過程性評價體現(xiàn)出STEAM教學作用。過程性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，這種評價，能夠?qū)W生日常學習生活中的成績、表現(xiàn)出來的情感等方面進行評價，有效激勵學生完成學習任務，使學生的主體作用與教師的指導效果結(jié)合。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，模擬真實生活環(huán)境，對學生的個人素質(zhì)進行考驗，從而直觀體會STEAM教學效果。而對學生的評價工作方面，除了課堂出勤率、學習技能標準等方面的評價內(nèi)容，教師還可以創(chuàng)立網(wǎng)絡在線評價模式，采用更為多樣性的教學評價方法，進行綜合活動評價、作品評價等。STEAM教學通過對教學課堂上的問題分析，幫助教師進行問題優(yōu)化，過程中注重理論知識及人文素質(zhì)的評價內(nèi)容，保證過程性評價與結(jié)果性評價相符合，并多方面進行STEAM教學理念考核，從而達到不斷進步的教學目的[3]。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學STEAM教育實施，不能僅著眼于理論知識的學習，更要通過理論與實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。學校領導人應轉(zhuǎn)變教學理念，重視STEAM教育模式的實際應用，不斷克服發(fā)展中的一切問題，強調(diào)學生全方面能力的發(fā)展，讓我國STEAM教育工作開出“素質(zhì)教育之花”。

參考文獻

[1]楊晶，吳建國，田雨.從STEM教育視角談我國中等職業(yè)教育發(fā)展新方向[J].科技風，2020（36）：66-67.

[2]姜浩哲，黃子義.STEM教師教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對策略——訪澳大利亞社會科學院院士Lyn English教授[J].中國電化教育，2020（12）：84-89.

[3]袁磊，金群.在STEM教育中走向未來——德國STEM教育政策及啟示[J].電化教育研究，2020，41（12）：122-128.