黃海 于斌 楊光 張宏國

[摘 要] 針對高校電子信息類專業(yè)中存在的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、學生實踐動手能力不足、教師缺乏工程實踐經(jīng)驗和普遍存在的重學術(shù)輕實踐以及企業(yè)難以參與人才培養(yǎng)全過程的問題，結(jié)合新工科的建設(shè)要求，建立了校企協(xié)同育人的新模式、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)新方案、實踐教學的新平臺和新體系以及企業(yè)參與評價的校企共贏的長效合作機制，并制定了具體的人才培養(yǎng)實施方案，在集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)和電子科學與技術(shù)兩個專業(yè)進行了實踐探索，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 新工科;校企協(xié)同育人;電子信息類專業(yè)

[中圖分類號]G640? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 06-0030-03

電子信息產(chǎn)業(yè)在我國新一輪的智能化浪潮中得到了迅猛發(fā)展，但也面臨著許多重大的挑戰(zhàn)。電子信息類專業(yè)技術(shù)人才匱乏是制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，也是高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。這也對高校人才培養(yǎng)機制、模式提出了新要求，對人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。一方面，電子信息技術(shù)涉及的知識面廣，器件、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)并舉，硬件與軟件并重，電子信息類人才應(yīng)具備多種能力，僅依靠高校的常規(guī)學習難以達成，還需要通過校企協(xié)同模式，在實際的工程應(yīng)用項目中加以強化;另一方面，高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案限制了校企協(xié)同育人的實施，沒有形成科學有效的育人機制[1]。

一、新工科背景下電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的弊端

2017年初教育部提出了新工科概念，通過建設(shè)新的工科專業(yè)和重構(gòu)老工科專業(yè)，以適應(yīng)全球產(chǎn)業(yè)變革和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，建立工程教育新范式，解決高等教育面臨的問題，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。新工科建設(shè)方面，實踐能力建設(shè)尤為重要，電子信息類專業(yè)是一個寬口徑、厚基礎(chǔ)和重實踐的專業(yè)。在“新工科”建設(shè)背景下，電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)主要有以下六個方面的問題：

第一，傳統(tǒng)工科教育以理論授課為主，對學生的工程實踐能力培養(yǎng)嚴重不足，與企業(yè)需求不相匹配，導致高校人才培養(yǎng)與社會脫軌。

第二，電子信息類專業(yè)人才需求量不斷擴大，高校待遇明顯低于其他行業(yè)以及高校職稱難以晉級等問題，導致高校教師數(shù)量，尤其是青年教師數(shù)量嚴重不足。

第三，新引進的青年教師多數(shù)是“從高校到高?！保狈υ谄髽I(yè)工作或參與實際工程項目的經(jīng)驗，難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的新要求，導致教學中只注重教授學生基本理論知識，不能很好地培養(yǎng)學生自我探索、實踐創(chuàng)新和工程實踐的能力。

第三，現(xiàn)有的教師評聘體系，雖然提出了“五不唯”，但目前還沒有從根本上改變教師傳統(tǒng)的思想觀念，工科教師仍然普遍重視論文，實際工程經(jīng)驗積累不夠，因此缺乏工程經(jīng)驗仍是大多數(shù)高校的工科教師存在的問題[3]。

第四，從師資隊伍建設(shè)角度看，隨著“雙一流”“高水平院?！苯ㄔO(shè)的推進，大部分高校都過度注重基礎(chǔ)學科建設(shè)和科研水平提升，而往往忽視了對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，難以形成自己的特色，使高校辦學理念與企業(yè)需求相差甚遠。

第五，從企業(yè)參與人才培養(yǎng)的角度看，目前企業(yè)與高校之間的聯(lián)系極少，企業(yè)很少參與學生的整個本科培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只負責選人和用人，導致大多數(shù)高校培養(yǎng)的電子信息類專業(yè)人才都很難滿足企業(yè)發(fā)展的需求。此外，高?，F(xiàn)有的聘用制度也導致選聘經(jīng)驗豐富的工程師到高校承擔教學任務(wù)難以得到很好地實施。

二、新工科背景下校企協(xié)同育人機制的建立策略

哈爾濱理工大學是黑龍江省屬的規(guī)模最大的理工科院校，同時也是黑龍江省的“雙一流”建設(shè)高校。學校開設(shè)集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、電子信息科學與技術(shù)、微電子科學與工程、光電信息科學與工程、電子信息工程、電子科學與技術(shù)和信息與計算科學等電子信息類專業(yè)。新工科對電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新要求，校企協(xié)同育人是培養(yǎng)學生工程實踐能力的一種有效手段，是培養(yǎng)符合企業(yè)與市場需求特色人才的有效途徑，為解決上述問題提供了一個可行的方案。

（一）以CDIO理念構(gòu)建適合校企協(xié)同育人的新模式

新工科背景下，校企協(xié)同育人模式也有新的變化，在CDIO工程教育實踐的基礎(chǔ)上，借鑒和深析CDIO工程教育所蘊含的主旨，結(jié)合國際工程教育認證的教育理念，將兩者進行有機整合再創(chuàng)新。在新模式中，按照電子信息類專業(yè)的特點，構(gòu)建校企協(xié)同、開放式立體化的實踐教學體系和平臺;更加強調(diào)理論教學與實踐教學的交叉融合，充分體現(xiàn)校企協(xié)同機制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，建立多方參與的教學質(zhì)量持續(xù)改進機制[4]。

（二）面向新工科構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)新方案

基于OBE理念，以滿足電子信息產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展需求為目標，兼顧國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證標準，制定人才培養(yǎng)標準，考慮不同高校的培養(yǎng)定位，逆向重構(gòu)適合電子信息類專業(yè)并具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。通過校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程和開發(fā)教程、共建實驗室和實訓實習基地、合作培養(yǎng)師資、合作開展研究等措施，構(gòu)建校企聯(lián)合育人平臺，切實提高企業(yè)對本科教學環(huán)節(jié)的參與度。

（三）在“2+1+1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上構(gòu)建校企合作的實踐教學新體系與新平臺

“2+1+1”人才培養(yǎng)模式是指2年基礎(chǔ)課、1年專業(yè)課、1年校企聯(lián)合培養(yǎng)的“定制式”人才培養(yǎng)模式，該模式下企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過程，主要負責本科教學中的實踐教學。在此基礎(chǔ)上，將繼承和深化軟件與微電子學院現(xiàn)有的基于校企合作的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企協(xié)同育人的新實踐教學體系。針對軟件與微電子學院現(xiàn)有的兩個電子信息類專業(yè)（集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)和電子科學與技術(shù)）繼續(xù)推進新型實訓中心和企業(yè)實習基地建設(shè)，學生根據(jù)實際工程項目進行畢業(yè)設(shè)計，著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

（四）建立校企共贏的長效合作機制

本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，建立開放式的辦學體制，形成校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人的長效共贏合作機制。在深入分析高校和企業(yè)之間缺乏吸引力、合作不持續(xù)等問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合校院二級管理制度的實施，建立適合校企協(xié)同育人的開放式辦學體制、靈活的教師聘任以及評價機制等。加大外聘師資力度，有效利用外校、業(yè)界的教育資源聯(lián)合培養(yǎng)在校學生。

（五）建立持續(xù)改進的校企協(xié)同育人評價機制

在校企協(xié)同育人的教學模式中，高校是教育的主要實施者，與企業(yè)協(xié)同合作，共同育人。該教學模式的評價機制不同于傳統(tǒng)的高校單主體評價機制。需要依據(jù)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合本科工程教育一般標準，重新構(gòu)建針對專業(yè)、課程、實踐環(huán)節(jié)等的質(zhì)量評價標準;建立行之有效的質(zhì)量評價和持續(xù)改進的“閉環(huán)”質(zhì)量保障體系;通過成果循環(huán)評價成果產(chǎn)出與畢業(yè)要求的達成度，持續(xù)改進教學活動。教學活動的改進包括課程體系、師資隊伍、支持條件、學生的學習機會、教學過程和教學評價等。

三、電子信息類專業(yè)校企協(xié)同育人實施案例

哈爾濱理工大學是黑龍江省屬規(guī)模最大的理工類院校，學校歷來重視工科專業(yè)的發(fā)展，始終保持與企業(yè)的緊密聯(lián)系，不斷深化校企協(xié)同育人的合作力度，取得了一定成效。

（一）實施方案

1.構(gòu)建了適合校企協(xié)同育人的專業(yè)人才培養(yǎng)新方案。以滿足電子信息產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展需求為目標，通過校企合作，兼顧教學質(zhì)量國家標準和國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證標準，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。建立了多方參加的教育指導委員會，由教育專家、產(chǎn)業(yè)界和用人單位等相關(guān)利益者權(quán)威代表參與教育管理、專業(yè)建設(shè)和教學指導，制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程和開發(fā)教程、共建實驗室和實訓實習基地等。更新核心課程體系，提升人才培養(yǎng)對社會需求的適應(yīng)度，提升課程體系對培養(yǎng)目標的支撐度，使電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足行業(yè)需求;設(shè)置跨學科選修課程，學生可根據(jù)專業(yè)興趣自由組合學習內(nèi)容，從而在一個培養(yǎng)方案下實現(xiàn)個性化和多樣化的人才培養(yǎng)，以提升學生運用跨學科知識解決復(fù)雜工程問題的能力;加大專業(yè)培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入所有專業(yè)課教學中;建立“歸一化”的實踐教學課程體系，保障和促進校企協(xié)同育人模式的有效實施。

2.構(gòu)建了以EDA技術(shù)貫穿整個教學過程的新教學體系。電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展有力地促進了設(shè)計方法學的重大變革，使硬件設(shè)計和軟件設(shè)計的界線淡化了，傳統(tǒng)的設(shè)計方法已經(jīng)難以滿足實際需求。相對于其他類專業(yè)，電子信息類專業(yè)發(fā)展更依賴于先進的EDA工具，理論知識必須和實際的設(shè)計相結(jié)合才能加深學生對知識的理解和消化，對工具的使用技能要求更高。另一方面，構(gòu)建以EDA技術(shù)貫穿整個教學過程的課程體系不僅有利于對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，也有利于學生對本專業(yè)知識體系的深入認識。因此需要將EDA技術(shù)貫穿整個教學過程中。采用EDA工具能實現(xiàn)對模擬電路和數(shù)字電路的計算機仿真，極大地提高了學生對電路的理解水平。學生通過相關(guān)的課程教學和課程設(shè)計，就能夠掌握基本的電路仿真和分析方法，有利于集成電路設(shè)計中仿真工具的使用。在我校電子信息類專業(yè)的主干課程與EDA工具之間建立了完善的對應(yīng)關(guān)系[5]。

3.建立了校企協(xié)同育人的新實踐教學體系。構(gòu)建了“認識實習—課程實驗—課程設(shè)計—開放性創(chuàng)新實驗—學年綜合設(shè)計—校內(nèi)實訓”等多環(huán)節(jié)的實踐教學體系。通過與企業(yè)合作，建設(shè)層次化、模塊化的專業(yè)實踐與實訓課程，建立具有不同難度和梯度的學習情境，提升學生的創(chuàng)新實踐能力。鼓勵學生跨學科跨專業(yè)進行學年設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等方面的實踐。具體操作分兩種形式：（1）將企業(yè)工程師引入校內(nèi)實訓基地，采用企業(yè)真實的產(chǎn)品研發(fā)案例著力培養(yǎng)學生綜合運用跨學科知識解決復(fù)雜工程問題的實踐與創(chuàng)新能力;（2）將學生輸送到校外實訓基地，讓學生以工程師的身份進行企業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等。目前我校電子信息類專業(yè)已與多家企業(yè)建立了深度合作（如：臺灣世芯電子、創(chuàng)意電子和芯愿景公司等）機制，建立了互動、多贏的“企業(yè)-教師-學生”之間穩(wěn)定、可持續(xù)的三角關(guān)系。

4.實施了面向?qū)W生自主學習的混合教學新方法。電子信息產(chǎn)業(yè)所需的人才需具有快速學習能力、工程實踐能力、跨界整合能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的需求，因此需要打破原有理論教學和實踐教學之間的壁壘，推進理論教學與實踐教學的有機融合。教學過程中，不斷推進教育教學方法改革，引導學生在“做中學”，采用基于項目的學習、基于問題的學習、探究式學習、科研教學融合學習和案例學習等方法，著重培養(yǎng)學生的自主學習和快速學習能力，以應(yīng)對新經(jīng)濟的快速發(fā)展。項目實施過程中，通過教師自建、引入使用企業(yè)項目資源、校外優(yōu)秀線上教育資源或與其他高校合作等方式，逐步推進通識課程MOOC化、基礎(chǔ)課程“大學分”化和專業(yè)課程SPOC化，為此我校出臺了相應(yīng)的實施辦法，支持和鼓勵專業(yè)教師使用混合式教學方法。

（二）取得成效

哈爾濱理工大學在“新工科”建設(shè)的背景下，按照中國工程教育專業(yè)認證的要求，逐步樹立并落實“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教學理念。校企協(xié)同育人是新工科建設(shè)的重要措施，為此我校一直重視校企協(xié)同育人機制的建立。我校電子信息類專業(yè)建設(shè)校企協(xié)同育人機制以“先行先試，重點突破，示范引領(lǐng)，成果持續(xù)，經(jīng)驗推廣”為實施原則，按照“總體規(guī)劃，分步實施”的實施策略，在軟件與微電子學院的兩個電子信息類專業(yè)中有序開展校企協(xié)同育人模式的探究與實踐。

第一，軟件與微電子學院的兩個電子信息類專業(yè)：集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)和電子科學與技術(shù)，在實施校企協(xié)同育人的新教學模式之后，學生對于專業(yè)理論基礎(chǔ)課的學習興趣明顯提升，多數(shù)學生在大二階段（以前是大三階段）就明白了課程的“學有所用”和“用所志學”，讓學生在實踐中體驗課程知識的應(yīng)用，以應(yīng)用促進學生的自主學習。

第二，學生參與各類科研項目、科研訓練、項目實踐以及學科競賽的熱情比原來有所提升，并且參加比賽的獲獎率也有所提高。

第三，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量相比校企協(xié)同育人新模式實施之前也有明顯提高，畢業(yè)生整體就業(yè)率大約提升了3%，畢業(yè)生知名企業(yè)就業(yè)率大約提升了5%，畢業(yè)生的平均薪資大約提升了4.5%，從用人單位對畢業(yè)生的反饋意見中不難發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生工作能力的滿意度也有所提升。

第四，任課教師對學生的評價也提高了，學生上課的出勤率、抬頭率和回答問題的積極性都有所提升，在課后向老師請教問題的學生也多了，同時任課教師也發(fā)現(xiàn)學生的提問越來越有水平，這體現(xiàn)了學生在課后進行的深入研究和思考;實習和實訓單位也反饋學生的實踐動手能力提高了。

參考文獻：

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[4]閻石，等.“新工科”電子信息類專業(yè)創(chuàng)新實踐培養(yǎng)機制探索[J].高等理科教育，2019（1）：97-101.

[5]黃海，等.集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)工程教育探索與研究[A].黑龍江省高等教育學會.提升高等學校教育質(zhì)量的實證研究（上冊）[C].黑龍江省高等教育學會：黑龍江省高等教育學會，2016：6.

（責任編輯：劉潔）