操曉娟 王家正

[摘 要] 課堂是落實(shí)立德樹人的主渠道。文章首先基于“課程思政”視角審視課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，然后依據(jù)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有課堂的價(jià)值、理念、時(shí)空、技術(shù)、情境、交互、展示、反思等要素進(jìn)行了構(gòu)建，形成具有育人功能的學(xué)習(xí)環(huán)境，為在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中彰顯課程育人價(jià)值提供理論參考。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人;學(xué)習(xí)環(huán)境;課堂結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 06-0098-03

教育的本質(zhì)是育人，而“育人之本，莫如鑄魂”。黨的十八大提出，立德樹人是新時(shí)代中國(guó)特色教育的根本任務(wù)。高等教育歷來(lái)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校如何落實(shí)立德樹人？教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：“‘課程思政是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盵1]“課程思政”是指立足課程，從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生出發(fā)，以課堂為主渠道，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重挖掘高等學(xué)校各門課程的價(jià)值意蘊(yùn)，通過對(duì)教育資源的組織，形成教育合力。不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與學(xué)生能力的提升，還要實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)，在潛移默化中培育大學(xué)生的愛國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)成育人和育才的統(tǒng)一。

那么，如何培養(yǎng)大學(xué)生的良好品格、正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀呢？其中一個(gè)非常重要的支持系統(tǒng)就是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。研究學(xué)習(xí)環(huán)境的著名學(xué)者Fraser（1986）認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素，具體表現(xiàn)為班級(jí)的一種基調(diào)、氣氛和文化，主要包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系受到支持和鼓勵(lì)的活動(dòng)與行為類型等。[2]陸根書教授調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式和情感發(fā)展等有重要影響。[3]因此，基于“課程思政”視角，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人。

一、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的要素

課堂不僅是師生教與學(xué)活動(dòng)的空間場(chǎng)所，更是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是由物的要素（比如黑板、教科書、技術(shù)等）和人的要素（教師和學(xué)生）共同構(gòu)成的。學(xué)習(xí)科學(xué)（LearningSciences）研究觀點(diǎn)認(rèn)為，為了有效和深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境干預(yù)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。斯坦福大學(xué)的研究者經(jīng)過系統(tǒng)分析后認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境由價(jià)值、教法、內(nèi)容和技術(shù)四個(gè)要素構(gòu)成?！罢n程思政”的課堂不只是傳授知識(shí)，而是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀和科學(xué)觀的指引。因此，“課程思政”的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境圍繞“立德”和“樹人”構(gòu)建，遵循的思路是“價(jià)值一滲透一表達(dá)”。具體由八個(gè)要素構(gòu)成，即價(jià)值、理念、情境、交互、時(shí)空、技術(shù)、展示和反思。

（一）價(jià)值和理念

價(jià)值指課堂統(tǒng)領(lǐng)性的教育目標(biāo)和價(jià)值定位，也就是課堂要達(dá)成的課程教育價(jià)值。價(jià)值和理念定位是課堂的核心。課堂的價(jià)值定位有顯性的，也有隱性的，課堂所踐行的理念則往往是內(nèi)隱的、不易觀察的。穩(wěn)定而成熟的課堂結(jié)構(gòu)，其統(tǒng)領(lǐng)性的教育價(jià)值定位和理念應(yīng)該是相吻合的，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的各元素都需要圍繞統(tǒng)領(lǐng)性價(jià)值與理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，這些要素的協(xié)調(diào)配合也能最大限度地達(dá)成教育目標(biāo)定位和價(jià)值訴求。[4]

（二）情境和交互

情境是指在課堂中，根據(jù)課程內(nèi)容，為落實(shí)教育目標(biāo)所設(shè)定的、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)后，促使學(xué)生形成良好的求知心理，參與探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)受教育目標(biāo)、教學(xué)理念和課程內(nèi)容的影響。

課堂的交互表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自身的信心，對(duì)他人的接納，充滿“集體思維過程”的教學(xué)過程。教師設(shè)置多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在“前置性”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，圍繞某一個(gè)問題或主題進(jìn)行師生交流、生生交流以及教師、學(xué)生與課程資源的交流等，是有主題、有方向的交流。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，于交互中促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)。

（三）展示和反思

課堂展示是基于學(xué)生充分學(xué)習(xí)、師生交流的基礎(chǔ)上，在課堂上把自己的學(xué)習(xí)成果通過一定的方式展現(xiàn)給老師和同學(xué)的一種過程。在課堂中選擇什么形式展示，以什么方式呈現(xiàn)，都是教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。展示要突出收獲性和情感體驗(yàn)性，思維的提升和情感的生成是課堂展示的高級(jí)階段。

反思是指學(xué)生通過參與對(duì)話、交流見解，形成自我覺察和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維深入、情感升華。反思是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)也是師生共同反思群體差異和收獲的過程?？傊?，特定的教育價(jià)值目標(biāo)顯性或隱性地在展示和反思的內(nèi)容中彰顯。

（四）時(shí)空與技術(shù)

課堂時(shí)空是指學(xué)校組織自身教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排和空間構(gòu)成。高等學(xué)校的教學(xué)時(shí)間涉及修業(yè)年限、學(xué)時(shí)數(shù)安排、課程體系的時(shí)間進(jìn)度以及課內(nèi)學(xué)時(shí)和課外學(xué)時(shí)的分配等，高校的教學(xué)空間則涉及教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置，主輔課堂的分布以及教學(xué)與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系等。[5]

信息技術(shù)嵌入課堂，代替黑板、PPT演示、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)儀器等傳統(tǒng)媒體，輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。作為教學(xué)支持的信息技術(shù)，它的高速度的信息傳遞能夠豐富教學(xué)資源，輔助課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，拓展和延伸了教學(xué)時(shí)空;高效率的反饋，支持課堂交互，教學(xué)不再局限于師生的交流。課堂的時(shí)空與技術(shù)設(shè)計(jì)在教育價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境中不同要素之間的相互關(guān)系

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的八個(gè)要素相互交融，共同實(shí)現(xiàn)課堂的教育教學(xué)功能。首先，價(jià)值與理念是課堂的核心和靈魂，它統(tǒng)領(lǐng)著課堂其他要素的設(shè)計(jì)，這是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。其次是價(jià)值如何在“學(xué)習(xí)過程”中達(dá)成，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)交互，引導(dǎo)學(xué)生在“對(duì)話”中展示、反思。在這個(gè)“學(xué)習(xí)過程”中，技術(shù)這一要素作為工具為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，支持情境的設(shè)計(jì)，支持交互活動(dòng)中展示和反思的實(shí)現(xiàn)，而情境、交互基于價(jià)值設(shè)計(jì)，展示和反思的結(jié)果是顯性價(jià)值與隱性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，情境、交互、展示和反思之間也存在相互內(nèi)化和外化的關(guān)系，情境中的交互形成展示與反思，展示是在交互中的分享與反饋，反思是情境、交互和展示后的收獲。課堂時(shí)空與技術(shù)有時(shí)會(huì)相互影響。此外，課堂時(shí)空與技術(shù)有時(shí)會(huì)限制學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、知識(shí)的獲取并影響價(jià)值的達(dá)成。

二、現(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不能契合“課程思政”的教育需求

傳統(tǒng)的知識(shí)本位課程價(jià)值觀制約著高校課程的實(shí)施與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)為：教學(xué)的目標(biāo)主要是完成預(yù)設(shè)的知識(shí)量，課堂知識(shí)化傾向明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以獲得知識(shí)的多少來(lái)衡量，忽視知識(shí)獲得的方式、學(xué)生價(jià)值觀的形成。[6]教學(xué)中缺乏挖掘課堂內(nèi)在的生命化形態(tài)，如師生的體驗(yàn)、情感、創(chuàng)意、困惑、態(tài)度、價(jià)值觀等，疏于課程資源的整合，學(xué)生不能在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)獲得正確的人生觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀。[7]

這些缺失同時(shí)也表現(xiàn)在情境、交互、反思、時(shí)空和技術(shù)等要素上，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在時(shí)空與技術(shù)設(shè)計(jì)上，傳統(tǒng)教學(xué)空間單一化，其教學(xué)活動(dòng)囿居于物理課堂空間，教學(xué)時(shí)間剛性化?，F(xiàn)有課堂教學(xué)依托的媒介主要是書本、黑板和具有演示作用的PPT等，[8]技術(shù)應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)為單向的信息傳遞，教師控制技術(shù)，學(xué)生被動(dòng)地“用技術(shù)學(xué)”。這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很少有個(gè)性和創(chuàng)造性。

第二，在情境與交互設(shè)計(jì)上，因大班教學(xué)、教學(xué)課時(shí)數(shù)等原因，現(xiàn)有的課堂設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)控制性、傳授性，師生交互有限、頻率低，容易忽視和弱化學(xué)生的主動(dòng)“構(gòu)建性”。知識(shí)傳遞型教學(xué)中教師的提問往往是具體而又有明確范圍的，過度強(qiáng)調(diào)答案，忽視知識(shí)的生成。很多的情境創(chuàng)設(shè)和交互徒有形式，沒有以自由思考與表達(dá)為特征，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主創(chuàng)造力。課堂傳遞的只是顯性知識(shí)，這與課程承載著隱性教育價(jià)值的教育職能相違背。

第三，在展示與反思設(shè)計(jì)上由于受知識(shí)本位課程價(jià)值觀的影響，現(xiàn)有的課堂教學(xué)主要目標(biāo)是完成書本知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思維、能力和情感的重視，課堂展示與反思環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化、過度概化，表述往往與情境無(wú)關(guān)，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成正確的價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)觀和良好的思維品質(zhì)等，這與課堂的育人功能不匹配。

從以上可以看出，當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)為：技術(shù)應(yīng)用的工具性，教學(xué)時(shí)空“封閉”，教師全程主宰課堂，學(xué)生知識(shí)接受的被動(dòng)、課堂參與的缺乏。顯然，這樣的課堂架構(gòu)和高校立德樹人的教育理念、價(jià)值定位不匹配。因此，現(xiàn)有的課堂必須做出相應(yīng)的變革。

三、“課程思政”視角下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

首先，“課程思政”是一種教學(xué)理念，是新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境定位?！罢n程思政”的課堂不僅傳授高階知識(shí)，還要在課堂活動(dòng)中滲透一切有利于學(xué)生進(jìn)步、成長(zhǎng)的，能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞發(fā)展的因素，其中包括家國(guó)情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德情操、健全人格、求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、實(shí)踐創(chuàng)新等方面?；诹⒌聵淙说呐囵B(yǎng)目標(biāo)，我們將“課程思政”視域下的學(xué)習(xí)環(huán)境特征概括為5個(gè)方面，分別是學(xué)習(xí)的開放性、高階性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性、情境性和社會(huì)性。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、情境性和關(guān)聯(lián)性的培養(yǎng)，有利于學(xué)生通過對(duì)所處真實(shí)情境的研究和思考提高對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活中問題的關(guān)注度，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)中的社會(huì)性、高階性和協(xié)同性，能夠促進(jìn)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的形成。

“課程思政”視角下的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，最為關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)中彰顯課程價(jià)值，必須從以往的知識(shí)傳授型課堂轉(zhuǎn)型為具有育人價(jià)值的課堂，教師的職責(zé)從單純傳遞專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)為將課程中蘊(yùn)含的“思政元素”于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中融入專業(yè)教學(xué)中。課堂的其他要素如時(shí)空、技術(shù)、情境、交互、展示和反思也需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)調(diào)整，為全程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

（一）課堂時(shí)空的構(gòu)建凸顯學(xué)習(xí)的整體性和開放性

“課程思政”的課堂是開放的課堂。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課的使用，資源局限被打破，突破了老師、教室和教材這三個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放，時(shí)間上從課內(nèi)向課外延伸，空間上從課堂教學(xué)向課外活動(dòng)拓展，內(nèi)容上從校內(nèi)教學(xué)向校外實(shí)踐擴(kuò)充。通過時(shí)間、空間和內(nèi)容上的延伸、拓展和擴(kuò)充，使課堂教學(xué)資源豐富起來(lái)。教師整合資源，對(duì)課程內(nèi)涵進(jìn)行挖掘、解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野開闊了，對(duì)相關(guān)課程理論理解加深了。開放的教學(xué)時(shí)空，“窗外聲音的聆聽”，能夠促使學(xué)生形成多元的價(jià)值觀，激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。[9]

（二）課堂技術(shù)的構(gòu)建凸顯學(xué)習(xí)的開放性和個(gè)性化

“課程思政”的課堂是育人的課堂。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，海量網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供教學(xué)支撐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推送深度聚合的學(xué)習(xí)資源。課堂技術(shù)構(gòu)建的理念“用技術(shù)學(xué)”，技術(shù)由輔助教師傳遞教學(xué)信息轉(zhuǎn)向輔助學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，技術(shù)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和社會(huì)性，是學(xué)生認(rèn)知、交互、合作、展示、反思的工具。新的技術(shù)構(gòu)架通過整合課堂各要素，由人、技術(shù)、課程內(nèi)容和價(jià)值構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。技術(shù)構(gòu)建“以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)”為中心，教師輔助學(xué)生自主搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過共享資源，創(chuàng)建成果展示、多元評(píng)價(jià)、在線日志等方式促進(jìn)學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，技術(shù)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生人格的形成和發(fā)展。

（三）課堂情境的設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和社會(huì)性

課堂情境的設(shè)計(jì)指向某一問題或主題，激活學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生內(nèi)在的“既知”與“未知”，在情境中鏈接與碰撞，教師需要尋找“支架點(diǎn)”，基于學(xué)生的知識(shí)、技能和興趣，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征，應(yīng)用信息技術(shù)提供的豐富課程資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在一個(gè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)情境下，實(shí)踐、辨識(shí)、思考、問題的背景，問題的解決往往需要多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能以及態(tài)度的綜合。

（四）課堂交互的構(gòu)建體現(xiàn)協(xié)同性和社會(huì)性

“課程思政”的課堂是有交流的課堂。交流體現(xiàn)在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)之間的互動(dòng)中。學(xué)生在情境中交流，師生共同參與。全員參與，學(xué)生可以自己選擇組員，組成團(tuán)隊(duì)，開展合作學(xué)習(xí)，相互交換見解與信息，并嘗試得出新的結(jié)論。教師的角色是學(xué)習(xí)支援者，提供矯正、理解的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度解決問題，推進(jìn)知識(shí)的獲得與發(fā)展，最終雙方達(dá)成共識(shí)。學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問題解決的情境中，參與知識(shí)的生成過程，對(duì)課程內(nèi)容經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)，再上升到理性分析的過程;于知識(shí)層面，學(xué)生的思維能力得到提升，問題解決技能得到發(fā)展;于人格、精神、文化等層面，交互過程也是一種社交體驗(yàn)，師生真摯的情感交流，彼此建立信任感，教師的政治情感、人格魅力和學(xué)識(shí)能力得到學(xué)生認(rèn)同，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品格、科學(xué)觀的形成，最終使課堂價(jià)值目標(biāo)得以達(dá)成。

（五）課堂展示的構(gòu)建突出個(gè)性化和協(xié)同性

“課程思政”首先是金課，是高階層次的教學(xué)，學(xué)生掌握的是高階知識(shí)，形成的是高階思維，發(fā)展的是高階能力。它主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及問題求解、決策、批判性思維，信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和可持續(xù)發(fā)展的能力等。展示成為一個(gè)自主、合作、開放的平臺(tái)，分享的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。課堂展示內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生生活相聯(lián)系，每個(gè)人都有講解的機(jī)會(huì)，通過疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑等形式，學(xué)生重點(diǎn)展示其獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律，學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)和新感悟等，并用適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?lái)，課堂成為去邊界、去權(quán)威的交互場(chǎng)域，從而有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

（六）課堂反思的構(gòu)建突出生成性和高階性

如果展示旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后比學(xué)習(xí)前有所“進(jìn)步”，那么反思的結(jié)果就是“產(chǎn)生新的意義生成的發(fā)言”。反思促成學(xué)生知識(shí)與思想的“進(jìn)階”，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法和提升創(chuàng)造力，學(xué)生“從求知向求解、從單一到合成”，不但完成了“知識(shí)遷移”，而且鍛煉了批判性思維與創(chuàng)造性思維;課堂還以其深刻的思想、豐富的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界和對(duì)整個(gè)文化進(jìn)程進(jìn)行反思，給予他們不斷超越自我、貢獻(xiàn)人類進(jìn)步的大情懷，使“價(jià)值觀”春風(fēng)化雨般地蘊(yùn)含于深度學(xué)習(xí)之中。[10]

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)隨價(jià)值、學(xué)科類型、課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)而定的系統(tǒng)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)地進(jìn)行，設(shè)計(jì)時(shí)不是考慮某個(gè)要素的效果，而是思考是否能夠充分支援導(dǎo)入的各個(gè)要素（情境、交互、展示、反思等）效果的實(shí)現(xiàn)，各要素之間需要相互融合、協(xié)調(diào)一致才能發(fā)揮功能。

課堂是“立德樹人”任務(wù)落實(shí)的主渠道，課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的起點(diǎn)和歸宿。著眼于多個(gè)課程知識(shí)體系和價(jià)值體系是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的前提，良好的師生關(guān)系是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的保障。

“課程思政”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要教師的積極參與。教師的思想意識(shí)、成功的情境設(shè)置和引發(fā)交互能力是教育成敗的關(guān)鍵。課堂實(shí)踐的開展、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及落實(shí)都離不開教師的主體嵌入，因此，當(dāng)下急需轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提升教師的教育行動(dòng)能力，開發(fā)“課程思政”課程，構(gòu)建良好的“課程思政”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最終彰顯“課程思政”課程的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶迎娉.立德樹人：高?！罢n程思政”的探索與實(shí)踐[N].寧波日?qǐng)?bào)，2018-7-5（1）.

[2]陸根書，楊兆芳.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境特征分析[J].高等理科教育，2010（4）：8-23.

[3]陸根書.大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)方式的影響[J].復(fù)旦教育論壇，201（8）：34-46.

[4]張春雷.核心素養(yǎng)視角下課堂結(jié)構(gòu)的審視與重構(gòu)[J].教師教育研究，2018，30（5）：66-71.

[5]張峰.略談教學(xué)時(shí)空觀[J].高等教育研究，1998（3）：42-44.

[6]何艷紅.論傳統(tǒng)課程價(jià)值觀對(duì)我國(guó)高校課程體系的影響[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（9）：217-218.

[7]婁亞敏.大學(xué)數(shù)學(xué)課文化點(diǎn)缺失與重構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008，17（3）：78-80.

[8]徐建軍，羅珍.論傳統(tǒng)思政理論課程價(jià)值的“遮蔽”與網(wǎng)絡(luò)課程價(jià)值的“彰顯”[J].思想政治教育研究，2016（2）：124-127.

[9]曹周天.課堂教學(xué)時(shí)空觀的價(jià)值及實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2017（11）：34-35.

[10]袁貴仁.價(jià)值學(xué)引論[M].福州：福建教育出版社，1991：310.

（責(zé)任編輯：劉潔）