論有利于學(xué)前兒童主動活動和知覺發(fā)展的環(huán)境

羅萌

◆摘? 要：兒童是主動發(fā)展的個體，適宜的環(huán)境能夠促進(jìn)個體自身與周圍世界發(fā)生相互作用，從環(huán)境中汲取成長的能量，以促進(jìn)自己的發(fā)展。知覺發(fā)展是人生最早的認(rèn)識過程，它意味著個體開始主動地向外界探索，從環(huán)境中獲取知覺信息，為適應(yīng)環(huán)境打下基礎(chǔ)，本文以促進(jìn)兒童主動活動和直覺發(fā)展的角度出發(fā)，探討應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一個怎樣的有利環(huán)境，在明確環(huán)境的價值基礎(chǔ)上，提出可操作的建議。

◆關(guān)鍵詞：兒童知覺發(fā)展;兒童教育;環(huán)境創(chuàng)設(shè);環(huán)境優(yōu)化

隨著物質(zhì)生活條件的提高，精神生活的充盈，在自身需求得到滿足后，人們更多地將目光投射到下一代的身上。家長們給予兒童優(yōu)渥的物質(zhì)條件支持，讓他們接受優(yōu)秀的教育，也意識到兒童的發(fā)展離不開環(huán)境的支持。眾多研究者在過去的研究中反復(fù)論證了個體發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，如蒙臺梭利所論述的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”就是肯定兒童發(fā)展與環(huán)境相互作用的最好說明。

在當(dāng)代，教育工作者進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境的影響可細(xì)分，且通過調(diào)整環(huán)境中的某些因素，能夠在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，加速對某一特征的發(fā)展。本文以促進(jìn)兒童主動活動和直覺發(fā)展的角度出發(fā)，探討應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一個怎樣的有利環(huán)境，在明確環(huán)境的價值基礎(chǔ)上，提出可操作的建議。

一、環(huán)境對于兒童主動活動和知覺發(fā)展的作用

1996年出版的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育適應(yīng)的良好環(huán)境，為兒童提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！边@是在文件中首次肯定了環(huán)境的作用。

（一）環(huán)境支持幼兒的主動活動

布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境是緊密相連的，強(qiáng)調(diào)環(huán)境客體特性與主體特性之間的關(guān)系。布氏理論指出影響兒童的環(huán)境不僅包含任何在科學(xué)意義上環(huán)境的實(shí)體特征，還包括在環(huán)境中兒童對這些特征的主觀感受，這意味著兒童所處的環(huán)境不僅是涉及所處的自然環(huán)境，也包括他所處的活動中所扮演的角色和周圍的人之間的那種交往中所感受出來的氣質(zhì)、人格特征等都會影響他的發(fā)展，環(huán)境的主體因素與真實(shí)存在的實(shí)體交織著共同發(fā)揮作用。兒童受其年齡和發(fā)展水平的限制，在活動中往往不能進(jìn)行自主選擇，而其容易受本能的驅(qū)使。在特定環(huán)境氛圍下，他會被吸引，對活動產(chǎn)生興趣，在眾多研究中都能說明，有意識地對環(huán)境進(jìn)行改造，能有效地吸引兒童主動活動。

（二）環(huán)境助力幼兒的知覺發(fā)展

兒童感知覺的發(fā)展是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，沒有感知覺的進(jìn)一步發(fā)展，更提不上記憶、想象力的出現(xiàn);感知覺能力發(fā)展越充分，記憶的儲存能力就會越強(qiáng)大，思維、想象的發(fā)展的可能性就會增大。吉布森強(qiáng)調(diào)兒童和成人一樣，都能在環(huán)境中主動地發(fā)現(xiàn)、探索、參與和抽取信息，通過觀察和游戲，兒童能從物體中獲得越來越多的信息，兒童逐漸學(xué)會從刺激中抽取信息來知覺世界。

二、有利于兒童主動活動和知覺發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

許多研究表明，在適宜環(huán)境中發(fā)展的兒童比同齡人的水平表現(xiàn)得略高一籌，環(huán)境的設(shè)計、調(diào)整、豐富給予兒童發(fā)展支持的同時，也在時刻地影響著兒童。

（一）提供豐富多彩的、滿足兒童需要的物質(zhì)環(huán)境

1.優(yōu)美、安全、干凈的環(huán)境

首先，提供“美”的環(huán)境。目前，許多機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)的情況是“花哨”，這樣的環(huán)境不僅無用，還分散了孩子的注意力。此外，環(huán)境的美觀一定要復(fù)合孩子的“審美”，這樣才可能被孩子接受。其次，提供“安全”的環(huán)境，不僅是環(huán)境中的設(shè)施設(shè)備的安全問題，更需要關(guān)注“潛在”的安全“隱患”，安全是孩子享受環(huán)境所給與一切的前提。最后，提供“干凈”的環(huán)境。干凈、整潔的環(huán)境不僅能給孩子的身心帶來愉悅體驗(yàn)，還能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.含有豐富的信息，有吸引力的環(huán)境

早期，兒童知覺水平很差，對事物的知覺很籠統(tǒng)，在出生的四個月前，他們就開始通過轉(zhuǎn)動頭和眼，在自己的知覺范圍內(nèi)，開始對面前的事物進(jìn)行探索，而只有對他們有吸引力的物體才能激發(fā)他們這種主動學(xué)習(xí)的行為。知覺的發(fā)展需要借助豐富的物質(zhì)信息，特別是他們感興趣的，如具有顏色鮮艷特征的物體通常容易吸引兒童，他們會主動地拿起玩具進(jìn)行操作，操作所獲得的經(jīng)驗(yàn)成為知覺信息，從而促進(jìn)知覺的發(fā)展。

（二）提供和諧的、關(guān)愛的與支持的精神環(huán)境

1.關(guān)懷與愛的精神氛圍

對于剛?cè)雸@的孩子來說，他們從熟悉的家庭進(jìn)入到幼兒園生活，環(huán)境的“陌生感”讓他們精神壓力很大。教師要盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)一個充滿愛的環(huán)境，用關(guān)懷與尊重為孩子營造一個和諧的精神氛圍。必要時，教師可以用朋友的身份參與到兒童的活動，采用多種適宜的非語言說教的方式與幼兒交往，如試著用微笑、撫摸、拍拍肩膀、豎起大拇指等行為，讓孩子感受到成人對孩子們的關(guān)愛、信任和鼓勵。

2.和諧、融洽的人際關(guān)系氛圍

同伴交往是孩子成長中最重要的人際關(guān)系之一。在教師的引導(dǎo)下，幼兒需要學(xué)習(xí)與人交往、待人接物等社會發(fā)展技巧，以更好地適應(yīng)社會群體生活。在幼兒園時，教師要引導(dǎo)幼兒勇敢表達(dá)對“他人”的愛，要重視幼兒間人際交往的和諧，創(chuàng)造盡可能多的接觸機(jī)會。教師要小心處理孩子們的矛盾問題，要有意識的引導(dǎo)建立同伴間相互關(guān)心、友愛的氣氛，亦要鼓勵缺乏交往技能或是性格害羞的兒童積極主動的參與到班級的活動中來，收獲成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與人交往的愉悅感。

環(huán)境對于兒童來說，就好比人類對于空氣和水的需要，它是孩子生活中的一部分，伴隨他們的成長和發(fā)展。在豐富的環(huán)境刺激下，孩子們充實(shí)自己的知覺信息，掌握知覺的策略，發(fā)展知覺能力。作為教育工作者，我們要努力提高綜合素質(zhì)，為孩子打造一個適宜的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]張春榮.淺析兒童發(fā)展的“微觀環(huán)境”[J].考試周刊，2011，90：216-217.