應用“探究性學習”提高初中生物學課堂成效

邢研

◆摘? 要：在初中教學中應用“探究性學習”策略，教師在課堂教學設計、教學活動中以學生為主體，分層次、分梯度教學，注重培養(yǎng)學生體驗實驗探究，關注生物科學前沿，鍛煉學生自主探究、實驗技能和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，引導學生質(zhì)疑、交流和探索，學會在實踐中摸索，在合作中互動，從“要我學”延伸至“我要學，我會學”的學習模式，能有效地激起學生學習生物學知識的興趣。

◆關鍵詞：初中生物;“探究性學習”;實踐;自主性

一、“探究性學習”策略的概述

“探究性學習”策略是上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的，他主張從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設特定情境，通過學生自主探究：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的延伸和發(fā)展。初中生物學課堂采用“探究性學習”策略，有利于改善學生學習方法，使學生化被動為主動，探究生物科學本質(zhì)，體驗科學真諦，掌握探究技能，以實事求是的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和動手操作能力。因此，“探究性學習”策略對初中生物課堂教學起到尤為積極的作用。

二、“探究性學習”策略的優(yōu)化實施

1.“探究性學習”策略優(yōu)化初中生物課程體系

生物是基礎、實驗于一體的學科，初中生物課堂應提倡生物實驗的同組分層，異質(zhì)合作，小組間交流，根據(jù)實際情況，進行“探究性學習”策略的優(yōu)化。

2.“探究性學習”策略增加初中生物教學的硬件設施

本校生物實驗室設備老舊、設備損壞、設備缺失嚴重，開展初中“探究性學習”策略，優(yōu)化教學資源，整合實驗器材，為學生更好地進行探究性實驗和教師探究性教學策略提供合適的條件。

三、“探究性學習”策略的教學過程

根據(jù)生物課標要求、學情分析，教學目標，教學特點、課型特征以及學情，教師根據(jù)本校教學環(huán)境，“探究性學習”策略教學過程分為導入、質(zhì)疑、解惑、探究和反思五個環(huán)節(jié)。在課堂上，教師根據(jù)不同的課型采取靈活多樣的教學方法，引導學生去引導反思、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流反饋。

課前導入——創(chuàng)設情景

有效的能導入能使同學們啟迪智慧，產(chǎn)生聯(lián)想。采用“探究性學習”策略創(chuàng)設情景能夠吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的探究動機。例如：在教授《生物的主要特征》這節(jié)課的時候，教師的課堂導入以是“什么是生物”引導提問：同學們，你們知道什么是生物嗎？你們了解生物嗎？用這種方式，對于課堂的效果收效甚微。如果教師采用“探究性”的教學方式問：同學們，機器人是生物嗎？鐘乳石是生物嗎？生物有哪些特征呢？教師通過這樣的教學方式，能夠很好地激發(fā)學生的學習生物學的興趣。

課中質(zhì)疑——提出問題

提出問題是嘗試發(fā)現(xiàn)自己的觀點或認知結構中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的誘因。如在講授《細胞的生活》這一課的時候，同學們不理解細胞質(zhì)，我給同學們設問？同學們想象一杯奶茶，各種細胞器相當于珍珠、仙草等，細胞質(zhì)相當于奶茶。這時，同學們恍然大悟，從生活中提出問題。

課中解惑——解決問題

解決問題是檢驗真理的過程，在實際的生物課堂教學中，教師從教材的內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，大膽假設，動手實踐，根據(jù)實驗現(xiàn)在得出實驗結論，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象交流討論，提高學生學習的主動性。如在講授《細胞的生活》這一課的時候，同學們根據(jù)各種細胞器的功能和形態(tài)，進行識別各種細胞器，同學們繪制思維導圖，將《小蘋果》的歌詞進行改編，唱出小蘋果版《細胞的生活》，同學們真情流露，從實踐中感悟生活。

實驗探究——自主學習

實驗探究學生是主體，自主學習，主動探究能夠提高學習效率。教師遵循學生的差異化原則分層次、分梯度設計教學目標，注重提高學生思維與實驗操作能力的探究活動，強調(diào)學生的自主探究，分組合作，交流討論，明確實驗過程，認真觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。如在《制作臨時裝片觀察動物、植物細胞》的時候，讓學生根據(jù)視頻教學自己動手制作洋蔥鱗片葉肉表皮細胞臨時裝片，隨后開展有效探究活動，讓學生親手實驗操作，開拓學生的視野，達到學以致用目的。

課后反思——交流反饋

交流反饋是“師生交流”的最終體現(xiàn)，也是檢驗當堂所學的有效途徑，“師生交流”的根本目的是要引導和培養(yǎng)學生的學習習慣。實施“師生交流”，作為教師，一定要了解每名學生的發(fā)展水平，從每一名學生的實際出發(fā)，激發(fā)不同層次學生的學習興趣和求知欲望，讓他們通過認知，提高分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，在初中生物學課堂應用“探究性學習”策略，學生根據(jù)教師的引導，分層次、分梯度進行自主學習，實驗探究，合作互動，交流反饋，進而獲得高效的學習體驗。學生們在“探究性的學習”教學模式下，能有效培養(yǎng)發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習性，激發(fā)學生們學習生物學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，推行素質(zhì)教育，讓每位學生擁有激情與夢想。

參考文獻

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