◆摘? 要：新課標(biāo)要求學(xué)生作文說真話、實話、心里話，表達真情實感。真實是學(xué)生作文的生命，真情是學(xué)生作文的靈魂。新時期作文教學(xué)要沖破傳統(tǒng)作文的束縛，給學(xué)生帶來自由交流的空間，傾吐真情，實現(xiàn)向生活的回歸，作文教學(xué)才能充滿創(chuàng)造色彩，讓學(xué)生抒發(fā)靈性，張揚個性。

◆關(guān)鍵詞：新課程理念;學(xué)生作文;閱讀

一、作文教學(xué)走向生活化

葉老說過：“生活如源泉，文章如泉水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！本俚氐莱隽松钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木。作文的本質(zhì)是生活的反映，生活廣闊無邊，寫作的內(nèi)容也就豐富多彩。

生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在不少學(xué)生陷身于題海之中，對周圍世界熟視無睹，漠不關(guān)心，他們關(guān)注的視角淺近，思想的觸角遲鈍，當(dāng)然也就發(fā)現(xiàn)不了生活中的真善美，表現(xiàn)在作文上，或是無話可說，索然無味，或是假話連篇，無病呻吟，造成了學(xué)生“作文是一套，內(nèi)心另一套”的人格扭曲，損害了其個性的健康發(fā)展。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，作文教學(xué)并非簡單“為文”，而且還是一個“為人”的問題?！段男牡颀垺酚醒裕骸皯?yīng)物斯感，感物吟志”，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感悟生活，讓客觀事物與“我”的心靈猛烈撞擊，學(xué)生意識到作文是一種“需要”，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的“驅(qū)動力”，就會善于用情感意識思考，去觸摸事物的本質(zhì)，用自己的眼睛“在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”（羅丹）。

生活之樹常青，作文要善于從生活中汲取養(yǎng)料，體驗讀懂感悟生活，把生活中美好的也是稍縱即逝的瞬間記錄下來。首先是豐富多彩的校園生活，校園中的美無處不在，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，去感悟美，要做生活的有心人，多角度、多層次地去觀察、思考，養(yǎng)成用日記寫真的習(xí)慣，把心得感悟記錄下來，每日都有新的收獲;為什么春晚一曲《吉祥三寶》一夜之間唱紅大江南北？因為溫馨和諧的家庭生活，透露著美好的親情，這也是作文教學(xué)永恒話題，父母對子女的愛是真摯無私的。作文中要挖細節(jié)，抒真情，注重心理描寫;抒寫家鄉(xiāng)的歷史變遷，我們都有美麗可愛的家鄉(xiāng)，師生通過走訪，調(diào)查，了解家鄉(xiāng)歷史變革，風(fēng)土人情，四時美景，對家鄉(xiāng)日新月異的變化不能無動于衷，要引入改革開放的時代活水，鑄造熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的恒久不變的靈魂，豐富思想，激發(fā)情感，就像古羅馬哲學(xué)家朗加納斯所說：“美妙的措辭就是思想特有的光輝”，思想宏通的人，語言自然宏通，驚人之語來自“思想特有的光輝”。

二、在閱讀中積累寫作的素材

閱讀是認知世界的最基本方法之一，文學(xué)作品是人類浩瀚文明的豐富遺產(chǎn)，閱讀是吸收、是借鑒，是對后人傳遞文字價值觀念的最有效手段，閱讀給人以知識思想，給人以音韻想象，給人以智慧力量，閱讀是人類富有文化教養(yǎng)的基石。學(xué)生作文能力是語文能力的綜合表現(xiàn)，作文研究中，要與語文教學(xué)整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀相結(jié)合，閱讀與寫作是輸入與輸出的相反而又想成的過程，沒有大量的閱讀為基礎(chǔ)，作文教學(xué)是沒有生命力的。

閱讀是學(xué)生與文本的對話，可以鞏固閱讀的材料，還可以使情感得以升華延續(xù)，聽說讀寫是一個有機的整體，不能閱讀歸閱讀，作文歸作文，人為割離二者之間的關(guān)系。閱讀要重吟誦、鑒賞，對作者思想、觀點、價值取向、寫作特點及個人內(nèi)心的感受要作深層次思考，把閱讀者的思維由粗疏、引向縝密、深刻，使思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，閱讀中要養(yǎng)成寫隨感、記名言、貼剪報等積累素材的良好習(xí)慣，讓學(xué)生廣采博取，讀千年青史，歷代興衰，古今往來，睿人哲理，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，兼收并蓄，積淀文化，獲取情感，“積累豐富而為文始饒”。

三、抒發(fā)學(xué)生自由的精靈

青少年學(xué)生是含苞欲放的花朵，是振翅欲飛的雛燕。孩子的心是敏感的，哪怕一句話，一個眼神也能讓他們受到傷害，文章不是無情物，多愁善感的心靈，表現(xiàn)為在記述中的喜怒哀樂，一方面讓學(xué)生抒真情，發(fā)實感，一方面要引導(dǎo)作文的價值取向，疏導(dǎo)他們的郁積，耳聽其文其聲，心感其情其境，作文是學(xué)生心靈的傾訴，批注則是心靈的回應(yīng)，對“為賦新詞強說愁”的學(xué)生予以引導(dǎo)，“人生有風(fēng)也有雨，陽光總在風(fēng)雨后”鼓勵他們樹立“鷹擊長空”的雄心壯志，為他們打開心靈的“千千結(jié)”增強師生心靈對話。

幻想是兒童的天性，他們頭腦中充滿奇思妙想，魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想飛入穴蟻?！睂W(xué)生的想象之花一旦開放，腦中就會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，只要教師開發(fā)得當(dāng)，就是一座寶貴的金礦，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作文中消磨學(xué)生活力的諸多條條框框，倡導(dǎo)自由作文，培養(yǎng)激情，張揚個性，讓學(xué)生用想象去填補廣闊空間，讓他們用童真，用自己純潔的心靈去解讀世界。體現(xiàn)在作文中就是生命的靈動。

“冰凍三尺非一日之寒”作文教學(xué)的提高也是一個長期的過程，要緊密聯(lián)系生活實際，堅定地扎根在生活的每一寸土壤中，樹立開放的作文時空，廣泛涉獵、勤奮練筆，練成“倚馬可待”的過硬本領(lǐng)，方能在作文的原野上縱橫馳騁。

作者簡介

孟凡亮（1974.08—）男，漢族，山東省濟寧市任城區(qū)喻屯鎮(zhèn)孟莊村人，大學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中作文教學(xué)。