同伴互助的作文評改模式研究

文彩蘭

◆摘? 要：素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的重大課題之一，在課堂教學(xué)當(dāng)中一直強(qiáng)調(diào)要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)。以小學(xué)語文作文教學(xué)為例，作文是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，然而從當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)的情況來看，學(xué)生們并沒有完全掌握寫作的精髓。為了能夠在素質(zhì)教育的背景下，提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平，文章中主要探究如何應(yīng)用同伴互助的作文評改模式，來提高學(xué)生的作文鑒賞能力，以及讓學(xué)生們能夠擁有清晰的寫作思路。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);作文評改

同伴互助作文評改模式的難點(diǎn)在學(xué)生們能否規(guī)范化地進(jìn)行評改和理清修改思路，必須要考慮到小學(xué)階段學(xué)生們的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力，重點(diǎn)是要讓學(xué)生們能夠清楚的表達(dá)出自己的評改意見，并從中有所收益。

一、規(guī)范作文評改意見形式，幫助學(xué)生們理清評改思路

對一般的作文進(jìn)行評改的時候，必須要對一篇優(yōu)秀作文的評改標(biāo)準(zhǔn)有所了解，也就是內(nèi)容充實(shí)、中心突出且結(jié)構(gòu)完整，只有滿足這三點(diǎn)，才能夠算得上是一篇優(yōu)秀的作文。同伴互助的作文評改模式，在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中難以實(shí)施的關(guān)鍵就是學(xué)生們在進(jìn)行評改的時候不知道從何處著手，學(xué)生們?nèi)狈η逦脑u改思路，導(dǎo)致了他們最終進(jìn)行互助評改時所得出來的評改意見的參考價值并不高。因此想要在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中啟用同伴互助的作文評改模式，第1步就是要規(guī)范作文評改意見的形式，幫助學(xué)生們理清評改思路，讓他們能夠梳理出有高度參考價值的評價意見?？梢钥紤]的策略是，教師將傳統(tǒng)作文評改的三個部分整理成一張單獨(dú)的評分表，分別為內(nèi)容、中心思想以及結(jié)構(gòu)，最后再加上自己的個人觀感，讓學(xué)生們再進(jìn)行同伴互助，作文評改的時候能夠?qū)?yīng)這些內(nèi)容，在所評改的作文當(dāng)中尋找自己想要得到的信息，在學(xué)生們初次接觸同伴互助作文評改模式的時候，這樣的評分表能夠幫助學(xué)生們迅速理清評改思路，能夠讓學(xué)生們迅速適應(yīng)這種與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有較大差別的教學(xué)模式。

例如在小學(xué)六年級語文下冊的第一單元的作文教學(xué)中，以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為題目讓學(xué)生們介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，在進(jìn)行同伴互助作文評改的時候，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)評分表來得出信息，如文中是否有清晰的介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、中心的思想是什么以及是否能夠感受到真情實(shí)感，根據(jù)這些信息來評改作文，通過這種模式，學(xué)生們不僅能夠提高自身的作文鑒賞能力，當(dāng)他們在親自創(chuàng)作這種類型的作文的時候，也會更加得心應(yīng)手，并且能夠從自己進(jìn)行作文評改的經(jīng)驗(yàn)中來提升自己的作文水平。

二、支持學(xué)生整理并分享自己的修改意見，培養(yǎng)學(xué)生的作文鑒賞能力

在素質(zhì)教育的推廣下，像以往那種埋頭苦讀，不與其他人交流的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)不再被推崇，只有相互交流相互促進(jìn)，才能夠讓自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。因此教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生們一個分享交流的平臺，能夠相互交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。同伴互助的作文評改模式就是這樣的學(xué)習(xí)平臺，在以往的作文教學(xué)當(dāng)中，并非沒有教師嘗試過讓學(xué)生們相互交換修改彼此的作文，而實(shí)際上的教學(xué)效果卻并沒有過于理想，其根本原因就在于這樣的修改模式，缺少了一個讓學(xué)生們分享交流的機(jī)會，或者可以說是不讓這樣的分享交流，只局限于相互交換修改作文的兩個學(xué)生之間，應(yīng)該讓學(xué)生們能夠向其他學(xué)生們展示自己的評改意見，這樣的做法并非只是為了讓學(xué)生們炫耀自己的能力，而是為了讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成敢于表達(dá)的勇氣，并且在這樣的分享過程當(dāng)中，學(xué)生們也會更加習(xí)慣這種交流式的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生們往后的學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步成長。

三、教師進(jìn)行二次評改，協(xié)助學(xué)生們將收益最大化

受到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)階段的學(xué)生們在進(jìn)行同伴互助的作文評改模式時，即使能夠按照規(guī)范的評改意見提出自己的想法，但是在很多時候也會存在疏漏或者是存在很多的主觀因素，所以學(xué)生們最終給出的評改意見大都是不全面的。在這種情況下，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，以學(xué)生的初次評改意見為基礎(chǔ)進(jìn)行二次評改。引導(dǎo)學(xué)生們完善自己的評改意見，協(xié)助學(xué)生們能夠從作文評改當(dāng)中吸取到更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，讓自身的寫作能力的提高能夠更加迅速，將作文評改當(dāng)中的收益最大化。

例如像《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這篇文章的評改過程中，學(xué)生們已經(jīng)將自己的評改意見填寫在了評分表上，雖然大致上學(xué)生們已經(jīng)能夠知道這一篇文章應(yīng)該怎么樣去寫好，但是在一些寫作細(xì)節(jié)上，學(xué)生仍然不知道應(yīng)該如何處理，像文筆、用詞等更高級的表達(dá)技巧學(xué)生們還是缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師可以根據(jù)學(xué)生們的評改意見，將自己所撰寫的范文分享給學(xué)生們，在用詞和語句排列上力求精巧和美感，并非是為了炫耀教師個人的寫作能力，而是為了向?qū)W生們展現(xiàn)如何能夠規(guī)范自己的用詞，讓文章變得更加的賞心悅目。通過二次評改的過程，可以提高學(xué)生們作文鑒賞的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注一些寫作的細(xì)節(jié)，來讓自己的寫作能力能夠得到進(jìn)一步的提升，將整體的收益最大化。

四、結(jié)語

綜上所述，啟動同伴互助的作文評改模式最大的好外就是學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)換，在以往的作文教學(xué)當(dāng)中，一般學(xué)生的視角是以教師作為上位者，在這種心態(tài)下，學(xué)生們在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時候，就會受到很多的限制，不敢放開自己的思路。而通過同伴互助的作文評改模式，能夠讓學(xué)生們通過與自己同等地位的學(xué)生身上吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，并且在評改過程當(dāng)中能夠培養(yǎng)自己去鑒賞優(yōu)秀作文的眼光，能夠讓自己的寫作思路更加清晰，而且這種團(tuán)結(jié)互助的教學(xué)模式，有利于營造班級的學(xué)習(xí)氛圍。

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