行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

余莉

◆摘? 要：經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)步，使學(xué)校教育的基本理論也發(fā)生了深刻變革。在學(xué)校教育中教師要對前沿性的教學(xué)理論進(jìn)行充分分析和研究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出多樣的努力和嘗試，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到更多樣的思考。中職教育中學(xué)生很快會步入社會開啟自己的社會實踐旅程。教師在教學(xué)中需要對現(xiàn)實實踐問題進(jìn)行更多樣的介紹和分析，使中職教育和語文教學(xué)更加契合。本文將對語文教學(xué)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：中職語文;行動導(dǎo)向;應(yīng)用分析;教學(xué)策略

傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，“放羊”和刻板教學(xué)在課堂教學(xué)中交替出現(xiàn)。教師對學(xué)生深刻的不信任，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于保守或“開放”，使語文課程教學(xué)中應(yīng)試思維十分濃郁，對學(xué)生的社會實踐素養(yǎng)培養(yǎng)作用有限。行動導(dǎo)向理念拓展了傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板路徑，使語文教學(xué)內(nèi)容有了更多的實踐元素，使語文課程教學(xué)更符合職業(yè)教育的需要。教師需要對行動導(dǎo)向路徑進(jìn)行充分分析和研究，并確保相關(guān)理念能夠切實執(zhí)行。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用價值

1.行動導(dǎo)向使學(xué)生主體價值得到凸顯。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂中處于弱勢和被動地位，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期教學(xué)中使學(xué)生形成了被動依附的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職課程教學(xué)中，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變這一思路。將教學(xué)中更多的步驟安排給學(xué)生獨立完成，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考。行動導(dǎo)向教學(xué)和社會現(xiàn)實有了更深刻的聯(lián)系，如對某一概念的文字解釋和說明，對一種重要產(chǎn)品的企劃、針對市場的調(diào)研分析等，這些都可以在語文課堂中得到虛擬執(zhí)行，促使學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對語文課程學(xué)習(xí)做到深刻思考。這個過程中教師從主導(dǎo)者蛻變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，使學(xué)生的更多能力在課堂學(xué)習(xí)中得到打磨和訓(xùn)練。

2.從知識教學(xué)向方法論教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，知識教學(xué)在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教學(xué)內(nèi)容充滿了先驗性的結(jié)論，使學(xué)生失去了基本的探索樂趣。在具體教學(xué)過程中，閱讀理解內(nèi)容又占據(jù)了課堂講的主要篇幅。教師對閱讀內(nèi)容的主觀性講讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點，只能盲目的對教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行背記。使語文課堂教學(xué)成為簡單的重復(fù)課程，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中依然無法做到對文章內(nèi)容的個性化自主判斷。對此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和個性化學(xué)習(xí)方法為主要目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)需要教師將注意力放在方法論的傳授和教導(dǎo)上，具體的知識探索任務(wù)交給學(xué)生自主完成，以此使學(xué)生的實踐素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐思維的發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)增加了知識教學(xué)中的不確定，降低了教師對學(xué)生的思維束縛和限制，使學(xué)生有了更多創(chuàng)新思考的土壤。中職課程教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變基本的應(yīng)試教學(xué)思路，從學(xué)生的社會實踐能力角度考慮，對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)創(chuàng)意進(jìn)行不斷開發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)、社會現(xiàn)實實踐做到融合思額和分析，使學(xué)生在中職語文課程學(xué)習(xí)中逐步找到創(chuàng)新方法論和創(chuàng)新進(jìn)取的自信。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在語文課程教學(xué)中的執(zhí)行策略

1.教師保持人本教學(xué)態(tài)度。在中職語文課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐素養(yǎng)為基本目標(biāo)。在課堂教學(xué)中融入更多的社會實踐內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)保持更持久的關(guān)注。例如教師可以將課文講解解釋為對某一市場產(chǎn)品的調(diào)研分析工作，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容的寫作背景、作者經(jīng)歷、中心思想、題目價值等進(jìn)行綜合性的分析和討論，以此使學(xué)生從現(xiàn)實角度完成對課文內(nèi)容的解讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)進(jìn)。在這個過程中，教師要展示出自身表里如一、謹(jǐn)言慎行、認(rèn)知負(fù)責(zé)的教育態(tài)度，保持和學(xué)生的充分交流與合作，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行不吝惜的表揚(yáng)，促使師生之間形成更緊密的配合。

2.教師對學(xué)生獨立思考素養(yǎng)的培養(yǎng)。在中職課程教學(xué)中，生源質(zhì)量問題使更多的學(xué)生有依賴學(xué)習(xí)思維，不會獨立自主的對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀。對此教師要將更多的教學(xué)問題留給學(xué)生自主分析和解決，充分鍛煉學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師設(shè)計預(yù)習(xí)問題，留到學(xué)生的作業(yè)中供學(xué)生進(jìn)行分析，再沿著預(yù)習(xí)思路對課文內(nèi)容進(jìn)行講述，使學(xué)生在長期的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，逐步形成自成體系的學(xué)習(xí)方法論。

3.教師對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識的完善。中職課程教學(xué)中，教師可以語文課程中涉及到的基礎(chǔ)語法問題設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)課程資源，鼓勵學(xué)生在課余對其進(jìn)行反復(fù)觀看和思考，使學(xué)生的基礎(chǔ)語文素養(yǎng)快速發(fā)展。如對修辭手法、句式結(jié)構(gòu)、詞性分析、文體體裁、閱讀思路的總結(jié)解釋等。

4.思維導(dǎo)向教學(xué)的多樣路徑。思維導(dǎo)向重要的是對學(xué)習(xí)方法論的教學(xué)和指導(dǎo)。如組織學(xué)生設(shè)計課文學(xué)習(xí)企劃、利用頭腦風(fēng)暴的形式對作者的寫作動機(jī)進(jìn)行解釋、關(guān)于提升校園文學(xué)氛圍的建議、設(shè)計課文學(xué)習(xí)樹狀圖、進(jìn)行話劇、劇本排演等，使學(xué)生從實踐層次對語文課程學(xué)習(xí)方法論做到多樣思考。在這個過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以分?jǐn)倢W(xué)生個體壓力，提升學(xué)生的集體合作、競爭學(xué)習(xí)興趣等。

5.鼓勵學(xué)生在課堂、作文、社會中展示自己的成果。在語文課程行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的實踐成果也應(yīng)該得到充分的展示?；A(chǔ)的如在課堂和學(xué)校中對學(xué)生的分析成果進(jìn)行說明。更進(jìn)一步教師可以鼓勵學(xué)生承接一些社會任務(wù)，在虛擬情境中對社會任務(wù)進(jìn)行分析和執(zhí)行討論，使課堂教育和現(xiàn)實社會進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要經(jīng)過長期的探索和實踐。教師在新的教學(xué)時期要擺正自己的教學(xué)態(tài)度，嘗試給學(xué)生更多的實踐探討機(jī)會，給學(xué)生的能力發(fā)展提供多樣現(xiàn)實途徑，促使行動導(dǎo)向教學(xué)理論在長期教學(xué)中得到切實執(zhí)行和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]喬玉蘭.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：246-246.

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