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      二語習得研究理論對大學英語教師的影響芻論

      2021-07-25 16:04:15馬鼎言
      成才之路 2021年21期
      關鍵詞:大學英語教師語言學習影響

      馬鼎言

      摘 要:有效的二語習得理論,改變了傳統(tǒng)語言學習的理念,為語言學習提供了更多的方法,既能讓學生在學習語言時遵循一定的規(guī)律,也能為英語教師提供教學的新思路和新方法,讓教學過程充滿活力。文章概述常見的幾個二語習得理論,分析二語習得過程的主要階段,探討二語習得理論對于英語教師的影響。

      關鍵詞:二語習得理論;大學英語教師;語言學習;影響

      中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)21-0014-02

      在新課標的指導下,大學英語教師需要在教學中不斷轉(zhuǎn)變教學理念,創(chuàng)新教學模式和方法,讓英語教學過程更加高效和科學。而二語習得理論,可以從多個維度出發(fā),徹底打開英語教師的思路,讓英語教學符合學生的認知規(guī)律,并符合英語自身的知識體系,不斷提升英語教學的品質(zhì)和效率。

      一、二語習得理論概述

      (1)文化移入說。這一學說非常強調(diào)文化的價值,鼓勵在語言學習中移入相應的文化。持該觀點的學者認為,任何一門語言的學習都應建立在文化學習的基礎上,只有深入了解語言的文化背景,才能讓語言學習的過程充滿活力,所學到的語言才會具有生命力。所以,對于語言的學習應伴隨著文化的滲透,而不是一個單純的語言學習過程,還應包含對文化背景的認知和了解。(2)中介語理論。在學習第二語言時,人們會自覺地構建中介語——即個體為了更好地學習語言,而構建的不同于第二語言和母語的一種語言形式。這樣的中介語會隨著個體學習的深入而逐漸發(fā)生變化,屬于一種動態(tài)變化的語言系統(tǒng),可以幫助學生盡快掌握新語言。從本質(zhì)上而言,中介語相當于一種學習策略,通過不斷地靠近第二語言系統(tǒng),讓個體根據(jù)個人的能力和節(jié)奏,逐漸掌握一門新的語言。(3)漸進體系說。這一學說也稱為“滾雪球理論”,是指語言的學習應該是一個漸進的過程,類似于滾雪球的過程,從簡單到復雜,從死板到靈活,應用于實際教學中,還包括先顧及集體的學習效率,再考慮個人的學習水平。該學說在語言學習方面具有極大的指導意義,非常符合個體認知和學習規(guī)律,同時也具有足夠的可行性,在外語和母語的學習中被廣泛應用。

      在英語教學過程中,二語習得理論可以幫助教師制定出合理的教學目標,有效豐富和完善教學內(nèi)容,并依照語言輸入的相關性質(zhì),構建起以學生為核心的教學模式,通過選取針對性的語言材料,將交際作為目標,給學生創(chuàng)造更多語言交流的機會,有效完善整個英語學習過程,讓學生掌握基本的英語學習規(guī)律。除此之外,它還可以有效引導學生模擬英語學習過程,激發(fā)學生參與學習活動的興趣和主動性,最終實現(xiàn)拓展語言輸入渠道及形式的目的,提升學生英語學習效果。

      二、二語習得過程的主要階段

      在二語習得中,最關鍵的兩個部分就是語言輸入和環(huán)境。其中前者是提升學生學習語言的效果,后者則是激發(fā)學生學習語言的興趣和能力。在這其中,學生往往會經(jīng)歷幾個重要階段。(1)沉默階段。學生在最開始學習語言的過程中需要有一個適應期,即便是在母語環(huán)境中學習語言也需要度過沉默期。在英語教學過程中,沉默期的長短往往會因為不同學生的不同接受能力而有所不同,基本為幾個月到一年時間。因此,教師在這期間往往要盡可能給學生營造出全英文的學習環(huán)境,并通過各種趣味性的教學模式激發(fā)學生的學習興趣,促使其能夠盡快開口說英語。(2)語法干擾階段。對于中國學生來說,英語屬于第二語言,因此在學習過程中往往會出現(xiàn)很多錯誤,如經(jīng)常搞錯主謂賓的順序,或者動詞應用不正確等。所以,在二語習得中,教師要對語法進行有效指導,促使學生在使用英文的過程中語法更加正確,降低中式英文的產(chǎn)生。(3)提高階段。在經(jīng)歷了前兩個階段之后,學生基本可以簡單使用第二語言,但要實現(xiàn)全面使用,這些還不夠,必須要繼續(xù)拓展提高。以漢語學習為例,雖然它是學生的母語,但是還需要學生不斷吸收新的表達形式,并在學習其他學科的過程中接受相應的學科專業(yè)術語等。所以,在英語教學中,教師要鼓勵學生積極開展情境對話,用英文描述其他學科的內(nèi)容,以此達到探索式學習的目的。(4)上升階段。在學習過程中,受學習內(nèi)容的難易程度和某一階段心態(tài)的影響,學生會在學習成果和進步程度上產(chǎn)生一定差異。有些學生可能屬于穩(wěn)定緩慢上升進步型,有些學生的進步程度則比較大。因此,在這個過程中,教師需要對學生進行鼓勵,讓學生堅持學習,并培養(yǎng)他們良好的學習習慣,確保他們的英文水平能夠不斷提升。

      三、二語習得理論對于英語教師的影響分析

      (1)刷新了對英語教學的認識。一直以來,在英語教學過程中,教師將語法分析、詞匯搭配等內(nèi)容當作教學的主要內(nèi)容,后來在新課改的推進下漸漸加入了學生對語法、語音及詞匯等方面綜合應用能力的強化,即培養(yǎng)學生聽說讀寫能力,再后來教學理念不斷革新,英語教學當中又加入了學生交際能力的培養(yǎng)。二語習得理論誕生之后,英語教學的目的開始轉(zhuǎn)為對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)。這項能力的培養(yǎng)和強化主要基于學生的基礎文化意識、語言技能、學習方法以及情感態(tài)度等素質(zhì)的綜合發(fā)展,教師只有對這些實施綜合評價,才能確定具體的英語教學目標。(2)轉(zhuǎn)換了英語教學研究角度。二語習得理論重點研究學習者如何獲得第二語言,并解釋獲得第二語言的原因,極為重視學習者在學習過程中的主體地位,并重視學習者的個性化差異和內(nèi)外部因素。在當前的英語教學過程中,大部分教師都是研究將學生作為主體的教學模式,但整體還是圍繞“怎樣教”這一主題。在應用二語習得理論之后,教師實現(xiàn)了英語教學視角的迅速轉(zhuǎn)變,將一直以來的教學方式研究過渡到學生身上,重視學生怎樣學以及怎樣強化情感態(tài)度和認知等,使得教學模式得到了有效創(chuàng)新。(3)創(chuàng)新教學方法。關于二語習得理論,除了上述三種學說之外,還包括語言輸入學說、監(jiān)控理論等,教師通過對這些學說的研究和分析,可以產(chǎn)生有價值的靈感,實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。比如在漸進體系理論中,非常強調(diào)語言學習的規(guī)律,教師可以遵循該學說的內(nèi)容,在制訂教學計劃時,把握由簡到繁、循序漸進的原則,這樣就可以滿足學生的學習認知需要。除此之外,在具體的教學中,需要做到先班級后個體,即先要重視整個班級的學習情況,以集體利益為重,然后再關注個體能力的提升,以保證教學資源的科學配置。(4)尊重學生的認知規(guī)律。二語習得理論涉及的內(nèi)容非常廣泛,大部分理論都是在綜合考慮多方面因素的基礎上構建起來的,其中就包括對于學生認知規(guī)律的考慮。所以,教師一定要深刻理解二語習得理論,不僅要了解理論內(nèi)容,還要了解理論的來源,這樣才能在英語教學中靈活應用二語習得理論。語言輸入學說非常重視學生對知識的理解,并要求教師對學生的學習過程盡量少干預,這兩點非常符合學生的認知規(guī)律。教師在英語教學中應加以重視,讓學生在自然的狀態(tài)下理解和吸收英語知識,保證英語學習的效果。該學說還強調(diào)語言輸入的趣味性,這對英語教學至關重要。(5)改變了對學生語言錯誤的看法。在實際的教學過程中,很多教師都堅決反對學生出現(xiàn)各種語言偏誤,并認為這是英語學習過程中最大的障礙。例如,幾乎所有教師都認為學生必須要注重自身的英語發(fā)音問題,甚至經(jīng)常將語音作為英語語言習得程度的重要評判標準。但二語習得理論誕生之后,教師充分認識到英語教學不能局限在學生出現(xiàn)的錯誤上,而要明確這只是學習過程中產(chǎn)生的正?,F(xiàn)象,是學生主動向語言標準靠近的基本表現(xiàn),所以不能將其看作是學習過程中的消極因素,而要鼓勵學生更加努力掌握英語知識及具體應用,以起到良好的督促作用,最終使學生全面提升英語學習水平。

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