白佳

摘 要：高職英語教學需要順應時代的發(fā)展趨勢，重新審視原有的教學問題，采用多樣化的教學手段，改變以往老套陳舊的教學模式。要在因材施教的基礎上，實施分層教學;結合不同階段的英語教學，制定科學的學習方法;結合學生的個體差異，采用分層評價方式;根據行業(yè)英語要求，實施分層教學。

關鍵詞：高職院校;英語教學;分層教學;評價方式

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0022-02

一、問題的提出

隨著我國經濟的快速發(fā)展，國家對高職教育的重視程度也上升到了一個重要的高度。從學校的視角看，生源的多樣化，造成了學生的英語基礎參差不齊，有的學生英語基礎相對較好，也有的學生英語基礎相對薄弱。除此之外，還存在教學內容不能體現(xiàn)分層特色等問題。根據學生之間的差異性，分析知識基礎、知識接受能力等方面的主要差異，可以發(fā)現(xiàn)學生的這些差異大體上可以分為優(yōu)、良、一般、差等層次。而教師在班級中如果對學生實施顯性的差異化教學策略，容易導致學生的自尊心受挫。此時，就需要教師在隱性分層的基礎上，維護學生的自尊心，增強學生學習的動力，為下一步的有效教學奠定良好的基礎?；诖?，如何在高職院校英語教學中合理實施分層教學模式，就成為眾多高職英語教師需要探究的重點。

二、高職英語分層教學模式的建設路徑

1.在因材施教的基礎上，實施分層教學

從某種程度上看，動態(tài)性的高職英語分層教學模式在建設的過程中，需要在隱性的基礎上，保持很好的層次轉變。這樣，不僅能轉變學生的學習態(tài)度，還能強化學生的主觀能動性。對于高職學生來說，在多元化的生源基礎上，社會對高職學生的英語水平要求又上升了一個層次。此時，如果還是使用傳統(tǒng)理念下“一刀切”的教學方式，那么就很難滿足現(xiàn)代社會的需要。此時，高職英語教師就需要在個性化差異的基礎上，為學生制定不一樣的教學目標。要以學生為本，重視學生個體差異，分析不同層次學生的不同教學方式與教學手段，為下一步的教學制定合理的規(guī)劃。要在因材施教的基礎上，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強基礎建設，以此來促進學生的進一步發(fā)展。教師實施分層教學，不僅可以提高學生對知識的掌握程度，還能在很大程度上滿足學生的心理需求，提升學生能力。教師實施分層教學，可以滿足不同層次學生的需求，讓他們擁有可持續(xù)的發(fā)展動力。

除此之外，高職英語教師在實施分層教學時，需要讓學生明確分層教學的主要價值和內涵，保持學習的效率。這樣，高職英語教師就可以根據學生的學習能力、當前的學習情況、性格特點等，尋找到不同的階梯式的教學措施。高職教師可以在不一樣的小組的基礎上，針對性地制定出不一樣的教學目標、教學方式、教學策略。例如，在實踐過程中，教師可以結合實際情況，將教學目標分為三個不一樣的層次。開始的時候，教師要讓學生掌握基礎知識，并最大可能地使用英語進行授課，增強與學生之間的互動。然后在此基礎上，教師要合理使用各種教學方式，讓學生掌握更多的語法知識。不管是哪個層次，教師都需要在“以學生為本”的基礎上，幫助學生樹立學好英語的自信心。最后教師要引導學生建立基礎的英語學習框架。這樣，不同層次學生的英語水平都可以在原有的基礎上得到不同程度的提升。

2.結合不同階段的英語教學，制定科學的學習方法

分層教學涉及的內容較多，并且在應用的過程中會出現(xiàn)一些偏移性的問題。例如，在實施分層教學之后，一些學生很容易出現(xiàn)心理上的變化。高職院校的學生中，有的基礎較好、自主性較強，有的基礎較薄弱，甚至會出現(xiàn)自卑心理。而在高職英語教學中實施分層教學模式，主要目的就是幫助學生適應當前的環(huán)境，為下一步的學習奠定良好的基礎。高職英語教師在實施分層教學的過程中，不僅要隨時關注學生的學習狀態(tài)與心理變化，還需要不斷進行創(chuàng)新。如在學期結束時，教師可結合學生期中、期末考試的成績，分析學生的接受能力，并制定出科學的學習方法。在制定科學的學習方法的時候，教師要保證基礎不好的學生在原有的基礎上有更大的進步，向著更高的層次提升。每一次提升后，學生都會對自己進行更好的總結，進而積極進取，有針對性地學習英語。

3.結合學生的個體差異，采用分層評價方式

從現(xiàn)代的視角看，分層教學模式是教師根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成若干群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此，教師在評價方式上要轉變原有的觀念，采用分層評價方式，對學生進行綜合評價。而且在實施評價的過程中，教師要尊重學生的個體差異，考慮到學生的英語學習經驗和學習基礎。教師還要分析學生的智力和學習能力差異，在此基礎上促進學生英語水平的整體性提升。對于基礎偏薄弱的學生，教師要加大關注力度，幫助這部分學生掃清學習障礙。教師要重視師生之間的溝通，端正學生學習英語的態(tài)度，讓他們將學習障礙轉變?yōu)閷W習英語的自信心。教師還要結合評價結果及時調整教學計劃，避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷提高英語教學效率。

4.根據行業(yè)英語要求，實施分層教學

從一定程度上看，高職英語教師要根據教學需求實施分層教學，讓學生學好行業(yè)英語。這樣，學生才能在學好行業(yè)英語的基礎上，保持前進的動力，滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。高職英語教師還要分析行業(yè)英語和高職英語之間的契合點，讓學生學好行業(yè)英語，增強行業(yè)英語的實用性價值。例如，機械工程專業(yè)的學生學好了行業(yè)英語，就可以針對行業(yè)的發(fā)展需求，讀懂設備或者儀器中的英文版使用說明或者維修說明。市場營銷專業(yè)的學生學好了行業(yè)英語，就可以讀懂一些銷售信函、報盤、合同信函中的主要內容。旅游專業(yè)的學生學好了行業(yè)英語，在介紹旅游景點的時候，就可以很好地向外國友人詮釋中國的美麗。因此，高職英語教師讓學生學好行業(yè)英語，才能使學生更好地融入社會，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。