陳越華

摘? 要：教學(xué)中不應(yīng)割裂語(yǔ)言和思維的密切聯(lián)系，要在詞句理解與運(yùn)用中、在文章的形式和內(nèi)容聯(lián)系中、在教與學(xué)的聯(lián)系中訓(xùn)練思維，在語(yǔ)言訓(xùn)練中激發(fā)思維火花，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;思維;訓(xùn)練;閱讀效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0029-02

Improving Reading Efficiency by Training Language and Thinking

CHEN Yuehua? （Huangtang Central Primary School，Huian County，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province China）

【Abstract】In teaching，we should not separate the close relationship between language and thinking，train thinking in the understanding and application of words and sentences，in the connection of form and content of articles，in the connection between teaching and learning，stimulate the spark of thinking in language training，and improve reading efficiency.

【Keywords】Language;Thinking;Training;Reading efficiency

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)專(zhuān)注于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”基本功的訓(xùn)練，這一觀念深植于每一位語(yǔ)文教師心中。與此同時(shí)，不少老師忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，甚至認(rèn)為思維訓(xùn)練應(yīng)該專(zhuān)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科。教學(xué)中不少老師單純而片面地看待思維訓(xùn)練，生硬地割裂語(yǔ)言和思維的密切聯(lián)系，筆者不茍同片面認(rèn)識(shí)，從以下三方面進(jìn)行探究，在語(yǔ)言訓(xùn)練中激發(fā)思維火花，提高閱讀效率。

1.在詞句理解與運(yùn)用中訓(xùn)練思維，提高閱讀效率

在小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練中，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)的一環(huán)。詞是構(gòu)成語(yǔ)言的材料，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，概念是用詞來(lái)表示的，加強(qiáng)詞句教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高閱讀效率。

詞句的理解與運(yùn)用要從整體考慮，引導(dǎo)學(xué)生在上下文的聯(lián)系中掌握意思，在運(yùn)用中加深認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高閱讀效率。反之，思維的發(fā)展又將促進(jìn)詞句理解與運(yùn)用能力的提升。理解是詞語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，怎樣做到發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，提高效率呢？應(yīng)該根據(jù)年級(jí)和教材的特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)查字典的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，并結(jié)合上下文，在詞與句的聯(lián)系中激發(fā)思維火花，引導(dǎo)學(xué)生確切地理解詞義，準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，將詞義教學(xué)引向深入，切實(shí)提高閱讀效率。就拿《詹天佑》一文中的“要挾”一詞理解與運(yùn)用談?wù)劊?/p>

（1）“要挾”是什么意思？——學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作回答。

（2）書(shū)上怎么說(shuō)的？——引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境。

（3）帝國(guó)主義抓住清政府什么弱點(diǎn)？要清政府答應(yīng)什么要求？他們“要挾”的目的是什么？——深入挖掘，激活思維，滲透思想教育。

（4）你會(huì)運(yùn)用“要挾”一詞嗎？舉個(gè)例子或說(shuō)一句話(huà)——實(shí)際運(yùn)用，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。

在教師層層深入的引導(dǎo)中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，點(diǎn)燃思維火花，聯(lián)系實(shí)際，詞語(yǔ)及所代表的含義在學(xué)生頭腦中漸漸形成聯(lián)系，學(xué)生便能夠真正地認(rèn)識(shí)它，理解它，掌握它，并實(shí)現(xiàn)提高閱讀效率的目的。

句子是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位，要提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，切不可忽視句子教學(xué)，句子教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生理解表現(xiàn)中心的關(guān)鍵句，詞義含蓄的難句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，逐步掌握常用句式。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)句子的品析、理解逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，形成學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力與水平。各個(gè)學(xué)段的每一篇文本中，都有值得學(xué)習(xí)都值得推敲的句子，如：起提綱挈領(lǐng)作用的中心句，總起句;起承上啟下作用的過(guò)渡句;段落中分項(xiàng)描寫(xiě)形成并列關(guān)系的句子;人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的關(guān)鍵句;環(huán)境描寫(xiě)的襯托句，形成對(duì)比的反襯句……教師要根據(jù)文句特點(diǎn)，設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)，提高閱讀效率。要是能夠抓準(zhǔn)表情達(dá)意的關(guān)鍵句、中心句，貫穿全文的推進(jìn)句、線(xiàn)索句進(jìn)行品析訓(xùn)練，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，而且能夠提高學(xué)生謀篇布局的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。句子訓(xùn)練要達(dá)到這一要求，必須促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，才能收到良好的效果，《竊讀記》中有這么一個(gè)關(guān)鍵句——“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這是全文的中心句，抓住中心句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟課文，能起到提領(lǐng)而頓?！靶∽髡邽槭裁锤`讀，她怎么竊讀？你明白作者竊讀的滋味了嗎？作者因什么而快樂(lè)？又因什么而懼怕？”教學(xué)中教師緊扣課題和中心句，如剝筍般拋出相關(guān)值得孩子思考的問(wèn)題，放手讓學(xué)生在讀文品味中，感悟文本，理解文本，與文中作者產(chǎn)生思想上的共鳴，以真切感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)之情。學(xué)生初讀感悟后，老師再拋一問(wèn)“課文中作者又是怎么將自己竊讀的滋味淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)的呢？”學(xué)生帶著這一思考再次走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，再現(xiàn)竊讀的每一個(gè)情景，還語(yǔ)言以畫(huà)面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提高。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，疏導(dǎo)學(xué)生思維梗塞之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生的思維能力提高了，自學(xué)能力得到鍛煉，教師也便從“教”和“講”中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了提高閱讀效率的教學(xué)目的。

2.在文章的形式和內(nèi)容聯(lián)系中訓(xùn)練思維，提高閱讀效率

文章是形式和內(nèi)容的辯證統(tǒng)一。在閱讀時(shí)，人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程大體可以分為兩個(gè)階段。第一個(gè)認(rèn)識(shí)階段，先讀懂語(yǔ)言文字，再掌握具體內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)思想感情;第二個(gè)認(rèn)識(shí)階段，是第一個(gè)認(rèn)識(shí)階段的逆運(yùn)行。小學(xué)生在讀文章時(shí)經(jīng)歷這兩個(gè)階段的認(rèn)識(shí)過(guò)程，才能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的要求——既理解內(nèi)容，受到熏陶感染，又學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)能力。概括是思維訓(xùn)練的重要一環(huán)，人們借助概括才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解，所以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，是小學(xué)閱讀教學(xué)不可忽視的一個(gè)方面，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要通過(guò)分段，概括段意和總結(jié)中心思想來(lái)實(shí)現(xiàn)。劃分段落的方法多種多樣，但最好能從探索作者的思路入手，把作者的思路弄清了，段落也就明晰了。例如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課，老師可扣題發(fā)問(wèn)：“啟示是什么意思？讀讀課題《釣魚(yú)的啟示》，你們猜猜這篇課文圍繞什么事來(lái)寫(xiě)嗎？作者為什么忘不了釣魚(yú)給他的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生去探索作者思路，接著請(qǐng)學(xué)生默讀課文，梳理文章的條理，學(xué)生自學(xué)，師生評(píng)議，按事情發(fā)展順序給課文恰當(dāng)?shù)膭澐侄温?。劃分段落，概括段落大意、主要?nèi)容訓(xùn)練的方法多種多樣，課堂教學(xué)中老師要以文本的特點(diǎn)和學(xué)生能力發(fā)展為依據(jù)，設(shè)計(jì)適切的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括與提煉關(guān)鍵信息的能力。

從理解內(nèi)容到概括中心思想，有一個(gè)坡度，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生弄清作者“為什么寫(xiě)”。修訂后的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程理念中強(qiáng)調(diào)了要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”于是，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循文求義，理解課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生由表及里地深入思考，或者聯(lián)系各段大意，想想文章寫(xiě)了什么事，作者寫(xiě)這件事想告訴人們什么;或者利用課后作業(yè)題，想想讀過(guò)課文后受到什么教育和啟發(fā);或者抓住人物形象，體會(huì)作品的思想感情。如《夢(mèng)想的力量》一文記敘了6歲的加拿大男孩瑞恩？希里杰克為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，通過(guò)不懈努力終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞瑞恩的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？領(lǐng)悟“一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量”的深層意義，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)課文學(xué)習(xí)的感受，這樣一步步訓(xùn)練，他們就能夠概括出中心思想來(lái)。

以上的訓(xùn)練是閱讀的第一個(gè)認(rèn)識(shí)階段，是從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。我們?cè)谕瓿蛇@一個(gè)步驟之后，要從中心思想出發(fā)，回到具體材料，從一般回到個(gè)別，追問(wèn)作者謀篇布局的方法，探究作者這樣布局的原因，使學(xué)生的思維從順向轉(zhuǎn)為逆向，從而得到比較完整的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的邏輯能力提高了，閱讀效率自然也提高了，作文能力也會(huì)得到提升。

3.在教與學(xué)的聯(lián)系中訓(xùn)練思維，提高閱讀效率

課堂教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。學(xué)生的思維能力固然要依靠教師去訓(xùn)練和培養(yǎng)，但更需要學(xué)生的自我鍛煉和提高。因此，在閱讀教學(xué)中要將知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思維方法訓(xùn)練。教師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，同時(shí)要教會(huì)他們掌握科學(xué)的思維方法，組織思維活動(dòng)。比較、分析、綜合、抽象、概括等是思維的基本過(guò)程，可以提高學(xué)生思維活動(dòng)的自覺(jué)性。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)習(xí)圓明園昔日輝煌的相關(guān)段落，在品讀中可以訓(xùn)練思維，提高閱讀效率?！氨蛔u(yù)為萬(wàn)園之園的圓明園，被雨果贊為世界奇跡的圓明園的沒(méi)毀之前是怎樣的？你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括嗎？能將每段話(huà)讀成一個(gè)詞嗎？”問(wèn)題指向引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文2.3.4自然段主要寫(xiě)什么，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！皥A明園中的建筑宏偉，文中列舉了哪些建筑，有什么特點(diǎn)？課文又是怎樣將眾多建筑的描寫(xiě)連起來(lái)的？讀讀段落，你會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)的?！弊x課文，一推敲學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，段落中用了并列、對(duì)比的寫(xiě)法，巧妙串聯(lián)不同風(fēng)格與特點(diǎn)的建筑。教與學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思考與交流，理解、概括能力提高，閱讀能力提高的同時(shí)閱讀效率也提高了。

教學(xué)中老師要針對(duì)文本體裁，針對(duì)性進(jìn)行思維訓(xùn)練。小學(xué)課文，多是文質(zhì)兼美的記敘文，大都形象鮮明，有一定的藝術(shù)感染力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诎l(fā)展兒童語(yǔ)言的同時(shí)，要有意識(shí)地發(fā)展兒童的形象思維。發(fā)展形象思維的主要途徑是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，寫(xiě)景為主的記敘文可以進(jìn)行拓展延伸的聯(lián)想和想象?！秷A明園的毀滅》中“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野?！笨梢宰プ￡P(guān)鍵句，追問(wèn)什么是“金碧輝煌？”“玲瓏剔透？”生活中你們見(jiàn)過(guò)嗎？張開(kāi)想象的翅膀，模仿第一句，說(shuō)說(shuō)海寧的安瀾園，蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照、 蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色……邊讀邊想，浮現(xiàn)畫(huà)面，推敲詞語(yǔ)，提升能力。教學(xué)寫(xiě)人記事的記敘文，一方面要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，腦子里再現(xiàn)課文所描述的人物形象，事物性狀和動(dòng)人情景，形成一幅幅畫(huà)面，一方面要?jiǎng)又郧?，以教師自己的感情，誘發(fā)學(xué)生的情感，把學(xué)生帶入課文所描述的意境之中，使之產(chǎn)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲之感。當(dāng)語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面，所蘊(yùn)含的情感為學(xué)生感受到的時(shí)候，課文內(nèi)容也就真正理解了。

挖掘語(yǔ)意，欣賞精彩段落。課文中繪聲繪色，形象鮮明的段落是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的好材料，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，去吟誦、去欣賞，同時(shí)看看作者是怎樣觀察事物，描寫(xiě)事物，表達(dá)思想感情的，對(duì)于那些用得精煉的詞語(yǔ)，生動(dòng)的比喻，還要引導(dǎo)學(xué)生用比較、聯(lián)想等方式去體會(huì)作者遣詞造句的匠心，明確好在哪里，從中得到有益的啟發(fā)。

創(chuàng)設(shè)情景，展開(kāi)想象的翅膀。運(yùn)用多種教學(xué)手段，融合信息化環(huán)境下的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，易于引人入勝，降低教學(xué)難度，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，助于能力的培養(yǎng)，無(wú)形中促進(jìn)思維發(fā)展。

此外，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，組織學(xué)生對(duì)抽象的詞語(yǔ)做形象具體的解說(shuō)和表達(dá)，也都有助于學(xué)生形象思維的發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有助于提高閱讀的訓(xùn)練效益，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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