張瑜 阮曉文 宣慧

摘要：本科職業(yè)教育是職業(yè)教育在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)生的新事物，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展公認(rèn)的有效方式。研究本科職業(yè)教育的產(chǎn)教融合需要基于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化理論，分析產(chǎn)業(yè)—專業(yè)間的滲透邏輯、標(biāo)準(zhǔn)鏈與知識(shí)鏈解構(gòu)—重構(gòu)的育人機(jī)理，從理論層面抓住本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)。在路徑的建構(gòu)上，可以著力于幾個(gè)方面：促進(jìn)跨界融合，共謀產(chǎn)教融合人才定位;多方協(xié)同育人，營(yíng)造產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境;組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化產(chǎn)教融合育人模式;推進(jìn)利益耦合，建立產(chǎn)教融合持續(xù)機(jī)制;營(yíng)造和諧氛圍，形成產(chǎn)教融合文化機(jī)制;搭建創(chuàng)新平臺(tái)，集聚產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)資源。

關(guān)鍵詞：本科職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;產(chǎn)業(yè)—專業(yè);產(chǎn)業(yè)學(xué)院;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）05C-0003-08

一、引言

高等職業(yè)教育是高等教育中不可或缺的部分。但長(zhǎng)久以來，不同的職業(yè)由于其內(nèi)涵特性的差異，形成了從業(yè)者身份與社會(huì)地位的差異，一旦職業(yè)與教育結(jié)合在一起，公眾便普遍持有“學(xué)習(xí)技術(shù)低人一等”的錯(cuò)誤觀念，職業(yè)教育受人歧視。同時(shí)，“本優(yōu)于?！钡纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）的出臺(tái)，明確了職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種不同類型的教育，推行開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。本科層次職業(yè)教育不僅是?？茖哟温殬I(yè)教育的升格，也是職業(yè)與專業(yè)教育類型的高級(jí)階段[1]。它為職業(yè)教育的發(fā)展注入了新動(dòng)力，帶來了新機(jī)遇，拓展了學(xué)業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道以及社會(huì)上升通道。

二、產(chǎn)教融合與本科職業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

黃炎培職業(yè)教育思想是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育思想的源頭，在創(chuàng)建我國(guó)教育史上第一所以“職業(yè)”冠名的學(xué)?！腥A職業(yè)學(xué)校時(shí)，他認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)“把教育和實(shí)業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計(jì);一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)”[2]，這其實(shí)是現(xiàn)今我國(guó)大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合的思想萌芽。產(chǎn)教融合是學(xué)校與企業(yè)一體化的辦學(xué)模式，在國(guó)外，比較成熟的產(chǎn)教融合模式有德國(guó)的“二元制”、新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學(xué)結(jié)合雙元制”等。這些教育模式都把“職業(yè)能力”作為教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)意義的知識(shí)體系的完整展現(xiàn)，而是一個(gè)工作過程的體現(xiàn)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的主角，而是職業(yè)能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者。

在國(guó)內(nèi)，也出現(xiàn)了諸如“訂單式”“企業(yè)配合”等培養(yǎng)模式。在學(xué)術(shù)理論上，眾多學(xué)者深入挖掘產(chǎn)教融合問題，有的探討產(chǎn)教融合資源平臺(tái)問題[3]，有著重實(shí)踐體系、教學(xué)的研究[4][5]，有從設(shè)計(jì)角度探討人才培養(yǎng)方案[6]，等等。但從產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)運(yùn)作來看，還存在著諸多的問題，如地方政府參與不足、企業(yè)合作積極性不強(qiáng)、“雙師型”教師缺乏、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)較少、產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制與協(xié)調(diào)機(jī)制不完善等，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一是企業(yè)合作的主動(dòng)性不夠。企業(yè)更多以追求經(jīng)濟(jì)利益為目的，而高校是以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為旨?xì)w，兩者在目的上是有矛盾的。由于人才培養(yǎng)的時(shí)效性、所培養(yǎng)人才的道德風(fēng)險(xiǎn)等不確定因素，致使人才為企業(yè)服務(wù)的效益不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，企業(yè)合作的主動(dòng)性不夠，與高校的合作更多屬于被動(dòng)合作。

二是企業(yè)參與合作帶有較強(qiáng)的功利性及盈利性。為促進(jìn)企業(yè)與高校有效合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)合作的積極性，政府出臺(tái)了一系列推動(dòng)產(chǎn)教融合的政策。這些政策在經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、稅收減免、融資支持等方面支持企業(yè)與高校合作，但卻成了某些企業(yè)鉆營(yíng)取巧的渠道。為獲得優(yōu)惠的政策紅利，企業(yè)愿意積極配合與高校聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，但在具體落實(shí)時(shí)則大打折扣，致使產(chǎn)教融合流于形式。同時(shí)，在與高校進(jìn)行產(chǎn)教融合項(xiàng)目談判時(shí)，企業(yè)往往要求高校轉(zhuǎn)讓大部分或者全部經(jīng)費(fèi)，甚至要求高校追加投入經(jīng)費(fèi)，一定程度上影響了高校合作的積極性，不利于項(xiàng)目成果的有效落實(shí)。

三是高校服務(wù)能力偏弱。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、智慧化程度不斷提升的背景下，大部分高校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)等還未能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)的人才需要進(jìn)企業(yè)進(jìn)行二次培訓(xùn)才能為企業(yè)所用。同時(shí)，一些高校特別是高職院校的科研能力仍較薄弱，為企業(yè)提供咨詢服務(wù)或是技術(shù)服務(wù)水平偏低，降低了企業(yè)與高校合作的興趣。

四是真正“雙師型”教師仍然缺乏。目前，高校大部分教師沒有真正的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。雖然高校已推出教師掛職鍛煉政策，但由于企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密等問題，教師進(jìn)入企業(yè)掛職大多是走個(gè)形式，未能完整接觸一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)、跟蹤的全過程，得到的實(shí)踐訓(xùn)練有限，技術(shù)技能積累不夠。

五是真正發(fā)揮功效的產(chǎn)教融合平臺(tái)較少。產(chǎn)教融合平臺(tái)是將企業(yè)與高校的資源集于一體的平臺(tái)，具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、課證融通、培訓(xùn)服務(wù)、產(chǎn)教資源、課程學(xué)習(xí)等方面。但由于利益分配不明晰、相關(guān)制度不完善等因素，使得產(chǎn)教融合平臺(tái)利用率不高。

本科職業(yè)教育不同于普通應(yīng)用型本科教育，更不同于以往的專科層次的職業(yè)教育。在前期研究中，職業(yè)教育相較于普通教育應(yīng)突出職業(yè)性、技能性等屬性，應(yīng)始終堅(jiān)持技術(shù)技能人才的培養(yǎng)定位不變、服務(wù)物流業(yè)發(fā)展的需求導(dǎo)向不變、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不變、雙師型教師的主體地位不變、注重實(shí)踐教學(xué)的要求不變、書證融通的培養(yǎng)導(dǎo)向不變。而高職本科相較于普通高職，更強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的寬基礎(chǔ)、深專業(yè)、強(qiáng)技術(shù)、提素質(zhì)，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高。研究符合本科職業(yè)教育的產(chǎn)教融合模式，應(yīng)抓住產(chǎn)教融合的本質(zhì)，打破原有產(chǎn)業(yè)—專業(yè)分析思路，解構(gòu)、重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)鏈、知識(shí)鏈，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)—專業(yè)雙耦合邏輯分析，進(jìn)而形成企業(yè)—高?！畢f(xié)同育人的路徑。

三、本科職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)—專業(yè)滲透邏輯及協(xié)同育人機(jī)理

（一）本科職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)—專業(yè)滲透邏輯

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與需求、資源供給、技術(shù)等相適應(yīng)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的效率和水平不斷向高級(jí)化、合理化演進(jìn)，以提高各產(chǎn)業(yè)間發(fā)展的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)調(diào)整后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更相匹配[7]。眾多文獻(xiàn)[8][9]從理論與實(shí)踐證明了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究中，Hausmann and Klinger 2006年提出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的產(chǎn)品空間理論受到了高度關(guān)注[10]。該理論通過產(chǎn)品在空間上的異質(zhì)性和離散性，證明對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的影響。其內(nèi)在的邏輯機(jī)理是產(chǎn)品的生產(chǎn)是通過物質(zhì)、人力、制度等資本進(jìn)行市場(chǎng)配置，形成裝載知識(shí)的物品或服務(wù);新產(chǎn)品的出現(xiàn)是物質(zhì)、人力、制度等資本重新進(jìn)行市場(chǎng)配置的結(jié)果，新產(chǎn)品內(nèi)含知識(shí)結(jié)構(gòu)的易獲程度取決于新舊產(chǎn)品的相似性;新舊產(chǎn)品相似度越大，已積累的知識(shí)進(jìn)行遷移的可能性越大[11];如果新舊產(chǎn)品相似度較小，已積累的知識(shí)不足以支撐新產(chǎn)品，這時(shí)出現(xiàn)了所需的知識(shí)斷層，需要額外人力資本的補(bǔ)充。

2020年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中指出：“我國(guó)正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期?！薄氨M管當(dāng)前我國(guó)面臨著巨大困難和挑戰(zhàn)，但仍要依靠改革激發(fā)市場(chǎng)主體活力，推動(dòng)制造業(yè)升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！被谀壳暗默F(xiàn)實(shí)背景，高校培養(yǎng)的人才若能為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)進(jìn)行有效的人力資本補(bǔ)充，則新產(chǎn)品能順利研發(fā)投入市場(chǎng)，產(chǎn)業(yè)能夠得到真正升級(jí)。反之，高校培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)所需的人力資本不相匹配，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化便是紙上談兵。人才的培養(yǎng)往往通過專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接，職業(yè)教育同樣如此。職業(yè)教育專業(yè)布局是產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)教育教學(xué)緊密結(jié)合的紐帶，一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)決定著職業(yè)教育專業(yè)布局的調(diào)整方向;另一方面，職業(yè)教育專業(yè)布局水平影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化速度。[12]產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅僅是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)布局的匹配，更是深層次的相互滲透。

（二）本科職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)鏈與知識(shí)鏈重構(gòu)育人機(jī)理

國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育的過程中一直貫徹著“標(biāo)準(zhǔn)化”的理念。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)要求“從籠統(tǒng)要求走向具體要求，從外延標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)走向內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，從非系統(tǒng)化走向系統(tǒng)化，從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際”。“職教20條”中明確了“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有先進(jìn)水平的中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”。職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的形成是職業(yè)教育科學(xué)化、內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志，其源于行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)銜接聯(lián)動(dòng)、同頻共振的基礎(chǔ)。

本科層次職業(yè)教育的提出，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的要求，是職業(yè)教育在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才上的首次探索。其辦學(xué)路徑不是原有高職辦學(xué)的延續(xù)，也不是普通應(yīng)用型本科的照搬照抄，而是一種新的高層次技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在高職本科辦學(xué)的起步階段，如何制定本科職教標(biāo)準(zhǔn)？如何構(gòu)建高職本科知識(shí)體系？這些問題迫在眉睫。

產(chǎn)業(yè)是由眾多利益相關(guān)、分工不同的行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)總稱。產(chǎn)業(yè)鏈的上游、中游、下游聚集著眾多相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，有著相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的背景下，有必要對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如圖1所示），以形成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

在圖1中，行業(yè)與企業(yè)均有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過解構(gòu)原有標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，重構(gòu)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而作為高職本科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、“中職—高職—本科—研究生”無縫銜接教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，形成從產(chǎn)業(yè)到職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)鏈。依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)課程體系，研究知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成知識(shí)模塊重組的新知識(shí)鏈。綜上，在產(chǎn)業(yè)—專業(yè)的滲透邏輯理論指導(dǎo)下，要解構(gòu)原行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、原教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)鏈，打破專業(yè)原課程體系，重塑專業(yè)課程模塊間的知識(shí)鏈，最終形成高校—企業(yè)—政府多方協(xié)同育人。

四、本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人的影響因素分析

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同育人的主體分析

產(chǎn)教融合的主體主要是產(chǎn)業(yè)界與教育界，從組織形態(tài)看，表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化等使得學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才要求不相符，要使人才供需平衡，產(chǎn)教融合是一種有效途徑。企業(yè)與高校融合點(diǎn)主要體現(xiàn)在共謀人才培養(yǎng)目標(biāo)、共商人才培養(yǎng)方案、共建人才培養(yǎng)平臺(tái)、共管人才培養(yǎng)過程、共同提升教師員工素質(zhì)等方面。

共謀人才培養(yǎng)目標(biāo)是指依托企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解，幫助學(xué)校從能力角度宏觀定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。共商人才培養(yǎng)方案是指學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，企業(yè)從微觀層面提出具體技術(shù)技能、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等要求。共建人才培養(yǎng)平臺(tái)是指校企雙方共建實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地，共同開發(fā)教材、企業(yè)案例及課程資源，共同研究企業(yè)課題及項(xiàng)目等。共管人才培養(yǎng)過程是指在人才培養(yǎng)過程中，除了學(xué)校教師講授理論知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)之外，企業(yè)高工進(jìn)教室授課，企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)等。共同提升教師員工素質(zhì)是指企業(yè)與高校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，教師可以去企業(yè)掛職鍛煉，提升自身的實(shí)踐能力;企業(yè)可以委托高校進(jìn)行員工培訓(xùn)，共同提升教師員工的素質(zhì)。

在企業(yè)與高校進(jìn)行融合的過程中，企業(yè)通過投入資金、設(shè)備、技術(shù)等，學(xué)校通過投入資金、場(chǎng)地、師資等，以項(xiàng)目形式為培養(yǎng)人才提供優(yōu)質(zhì)資源。由于這是一種跨組織邊界的活動(dòng)，而企業(yè)與高校都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，在向雙方共建、共研項(xiàng)目進(jìn)行投資的過程中會(huì)遇到障礙，如制度沖突、出資比例不均、資金短缺、人力短缺、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等問題。

對(duì)于企業(yè)來說，追求利益是它的動(dòng)力，以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)，用貨幣度量投入產(chǎn)出。當(dāng)投入大、產(chǎn)出小時(shí)，它會(huì)望而卻步。盡管與學(xué)校的合作，在未來應(yīng)該是雙贏，但從近期看，合作具有較大的不確定性。

對(duì)于高校來說，提升知名度是它的動(dòng)力，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重口碑、師資力量、軟硬件資源打造。高校樂意與企業(yè)合作，希望在合理的投入下，有較大的成果產(chǎn)出，但有時(shí)受到制度等方面的影響，合作進(jìn)程有所滯緩。

（二）企業(yè)與高校合作的影響因素分析

通過前述產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)理及產(chǎn)教融合主體分析，企業(yè)與高校的合作受較多因素影響，課題組將從合作過程來分析影響因素。

1.合作前的影響因素。在雙方合作前，由于信息不透明，雙方根據(jù)所收集的信息來判斷是否與對(duì)方合作。此時(shí)的合作受雙方知名度、雙方需求度、雙方談判條款、國(guó)家政策等因素影響。第一，雙方知名度。知名度是被公眾了解、知曉的廣度與深度。越知名的企業(yè)與高校越容易達(dá)成合作。第二，雙方需求度。企業(yè)若面臨人才短缺，則更愿意與高校合作。高校若想培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才，則更愿意與企業(yè)合作。第三，雙方談判條款。雙方在談判過程中，對(duì)于出資比例、收益分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、違約責(zé)任等能達(dá)成共識(shí)，則越容易達(dá)成合作。第四，國(guó)家政策。若政策制定有利于合作，如資金扶持、稅金減免等，則對(duì)企業(yè)與高校有一定的激勵(lì)作用，合作越容易成功。

2.合作中的影響因素。在雙方合作過程中，由于受外界及內(nèi)部不確定性因素影響，合作進(jìn)程緩慢，達(dá)不到應(yīng)有的效果，流于形式。這些因素主要包括內(nèi)部制度及機(jī)制、誠(chéng)信、實(shí)力、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境等。第一，內(nèi)部制度及機(jī)制。企業(yè)或是高校內(nèi)部制度及機(jī)制可能隱藏著潛在的矛盾，在流程、管理上存在著不一致性，在合作過程中暴露了出來，影響了合作的進(jìn)展。第二，誠(chéng)信。雙方在合作前并不完全了解對(duì)方，存在道德風(fēng)險(xiǎn)。一旦出現(xiàn)道德風(fēng)險(xiǎn)，雙方合作將難以進(jìn)行。第三，實(shí)力。合作雙方?jīng)]有實(shí)力完成實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地共建、教學(xué)資源開發(fā)等，將影響雙方合作。第四，經(jīng)濟(jì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化若引起企業(yè)資金的短缺，將影響合作的進(jìn)展。第五，政策環(huán)境。政策環(huán)境若發(fā)生變化，如補(bǔ)助減少、稅收無優(yōu)惠等，將降低企業(yè)與高校合作的積極性。

五、本科職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人的途徑

（一）促進(jìn)跨界融合，共謀產(chǎn)教融合人才定位

信息技術(shù)的突破推動(dòng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)席卷全球，數(shù)字技術(shù)不僅促使企業(yè)轉(zhuǎn)型，也為勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來了顛覆性的改變，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，涉及商業(yè)模式、產(chǎn)品創(chuàng)新、流程優(yōu)化、組織架構(gòu)等諸多方面的變革，這就對(duì)高職教育學(xué)校提出了新要求，要求以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)字化人才，以提升人才與市場(chǎng)需求的匹配程度。

多數(shù)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前還處于起步階段，對(duì)數(shù)字化人才的需求是迫切且長(zhǎng)期的。數(shù)字化人才能夠支持企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，履行數(shù)字化運(yùn)營(yíng)模式企業(yè)相應(yīng)的崗位職責(zé)。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的數(shù)字化人才不僅應(yīng)掌握專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，還要具備能夠預(yù)見行業(yè)數(shù)字化未來以及從宏觀戰(zhàn)略決策到具體任務(wù)推進(jìn)的能力。高職教育應(yīng)聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、政府的力量，依托產(chǎn)教融合途徑，協(xié)同培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、身懷專業(yè)技能、熟悉數(shù)字化工具技術(shù)及企業(yè)數(shù)字化管理的高層次技術(shù)技能數(shù)字化人才。

（二）多方協(xié)同育人，營(yíng)造產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境

產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育開辟的一條新的發(fā)展之路，它要求產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，通過實(shí)踐，培養(yǎng)所需人才、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。近幾年產(chǎn)教融合的實(shí)踐表明，職業(yè)院校對(duì)產(chǎn)教融合高度重視，積極與企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合。但在實(shí)施過程中，存在著企業(yè)生產(chǎn)效益與學(xué)生實(shí)訓(xùn)熟練度不夠、企業(yè)所需人才實(shí)踐時(shí)間的隨機(jī)性與學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)間的計(jì)劃性相沖突等矛盾，導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以向縱深發(fā)展。解決這些矛盾需要企業(yè)、學(xué)校、政府的共同努力，營(yíng)造良好的產(chǎn)教融合環(huán)境，樹立共贏意識(shí)，打破企業(yè)與學(xué)校之間產(chǎn)教融合的重重障礙。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、市場(chǎng)人才需求發(fā)生變化、職業(yè)教育政策明晰的外部環(huán)境下，職業(yè)教育應(yīng)抓住時(shí)代的變化，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系優(yōu)化、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等。對(duì)本科職業(yè)教育來說，需要進(jìn)行充分調(diào)研，準(zhǔn)確定位人才，通過解構(gòu)重構(gòu)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合高職教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在此標(biāo)準(zhǔn)下著力構(gòu)建課程體系，以培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化相匹配、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。同時(shí)，政府應(yīng)加大產(chǎn)教融合項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入，以激勵(lì)校企雙方合作的意愿度、忠誠(chéng)度。

（三）組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化產(chǎn)教融合育人模式

對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，可以追溯至2007年[13]，發(fā)展至今，已在內(nèi)涵、核心要素、建設(shè)路徑、建設(shè)成效等方面進(jìn)行較為深入的探討。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職院校與企業(yè)開展深度協(xié)同育人的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)點(diǎn)[14]，在政府相關(guān)政策的指導(dǎo)下，就產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人理念、組織形態(tài)、合作內(nèi)容、保障條件等方面進(jìn)行全方位的布局。但在具體運(yùn)作層面，仍存在校熱企冷、流于形式等問題，校企合作的有效性與產(chǎn)業(yè)學(xué)院組建初衷仍有差距，產(chǎn)教融合的深度有待加強(qiáng)。

本科職業(yè)教育定位于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)等共同組建一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的校內(nèi)二級(jí)機(jī)構(gòu)——產(chǎn)業(yè)學(xué)院，來把握產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿、行業(yè)企業(yè)技術(shù)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化工具技術(shù)、數(shù)字化管理等，是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的有效途徑。

學(xué)校與企業(yè)組建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立性，可采用理事會(huì)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，定期召開理事會(huì)，就產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展方向、重大問題決策、資金使用等進(jìn)行決策。同時(shí)，構(gòu)建相關(guān)制度體系，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院決策議事制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系、人事制度體系、財(cái)務(wù)制度體系、考核評(píng)價(jià)制度體系等，以更好地管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的招生可采取彈性的多元化渠道。針對(duì)全日制學(xué)歷教育，結(jié)合相關(guān)專業(yè)學(xué)生，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系的一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)行分階段培養(yǎng)，即第一階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以學(xué)生獨(dú)立完成為主;第二階段以跨學(xué)科專業(yè)的團(tuán)隊(duì)為主，提升實(shí)踐綜合能力。針對(duì)繼續(xù)教育，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)良師資和優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐資源，開展職業(yè)資格認(rèn)證，進(jìn)行非全日制學(xué)歷教育。此外，針對(duì)企業(yè)特殊需求開展對(duì)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)服務(wù)，以提升行業(yè)從業(yè)人員的技術(shù)技能。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色，制定個(gè)性化的培養(yǎng)模式。高校與企業(yè)雙方需要共同規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，共建實(shí)踐基地、共建實(shí)驗(yàn)室，共同研究課題、共同編寫教材等，尤其是課程體系設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)1+X證書制度，將X證書的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正體現(xiàn)書證銜接和融通的精髓。

此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要不斷提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。師資主要由高校相關(guān)學(xué)院教師、合作企業(yè)工程師共同組成。高校教師與企業(yè)工程師需要在課題、項(xiàng)目、教材等方面進(jìn)行合作，進(jìn)行知識(shí)交流，以磨合團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高契合度。

（四）推進(jìn)利益耦合，建立產(chǎn)教融合持續(xù)機(jī)制

產(chǎn)教融合是企業(yè)與高校互通有無的有效渠道，其目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，實(shí)現(xiàn)校企共贏。這種共贏局面需要長(zhǎng)期的精心經(jīng)營(yíng)才能形成。在合作過程中，要讓雙方切實(shí)意識(shí)到這樣的互惠互利不是短期的，只有共同為培養(yǎng)社會(huì)所需的人才付出努力，進(jìn)行長(zhǎng)期合作，才能贏得更大的收益。在合作中，企業(yè)幫助高校共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓高校了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，重新構(gòu)架專業(yè)的知識(shí)體系;在培養(yǎng)過程中，企業(yè)通過設(shè)備、技術(shù)、資金投資，高校通過場(chǎng)地、資金投資，共同搭建實(shí)踐平臺(tái)，把握時(shí)代技術(shù)前沿，提升學(xué)生技術(shù)技能水平，以貼合現(xiàn)實(shí)要求。同時(shí)，讓教師進(jìn)企業(yè)切實(shí)參與項(xiàng)目開發(fā)及運(yùn)作，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。這樣的“雙師型”教師不但能培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，還能對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行再次培訓(xùn)，以提升企業(yè)員工整體素質(zhì)。因而，深化產(chǎn)教融合，需要設(shè)計(jì)好利益機(jī)制，集聚雙方優(yōu)質(zhì)資源，形成校企利益共同體，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級(jí)。同時(shí)，合作雙方也從中提升了知名度和美譽(yù)度，享受了合作所帶來的利益，為形成良性的合作循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

（五）營(yíng)造和諧氛圍，形成產(chǎn)教融合文化機(jī)制

產(chǎn)教融合需要企業(yè)與高校共同努力，共同擔(dān)責(zé)，雙方要達(dá)成共識(shí)。然而，這樣的共識(shí)形成并不容易，因?yàn)槠髽I(yè)文化與學(xué)校文化不同，在合作中很可能產(chǎn)生文化沖突，僅靠利益機(jī)制的維持，仍舊存在道德風(fēng)險(xiǎn)。這就需要軟約束力，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，在共事中逐漸形成雙方共同的價(jià)值觀、共事理念，凝聚精神力量，進(jìn)而滲透到人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生除學(xué)習(xí)理論及技術(shù)技能之外，無形中受到了文化的浸染，為今后更好地適應(yīng)職場(chǎng)工作做準(zhǔn)備。因而，企業(yè)與高校在共謀人才培養(yǎng)目標(biāo)、共商人才培養(yǎng)方案、共建人才培養(yǎng)平臺(tái)、共管人才培養(yǎng)過程、共同提升教師員工素質(zhì)的合作過程中，需要不斷溝通，了解雙方行事風(fēng)格，協(xié)商雙方職責(zé)及具體事務(wù)，形成工作團(tuán)隊(duì)，制定基本工作制度，重點(diǎn)考核工作的落實(shí)及成效，總結(jié)得失，逐漸形成校企文化相融機(jī)制。

（六）搭建創(chuàng)新平臺(tái)，集聚產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)資源

培養(yǎng)高層次技術(shù)技能數(shù)字化人才要求甚高，企業(yè)需要有新思維、新理念的人才來進(jìn)行企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要熟悉相應(yīng)專業(yè)數(shù)字化工具技術(shù)來支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展。高職教育需要傾力建設(shè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)精神。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院，學(xué)校與企業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地增加創(chuàng)新創(chuàng)意類教學(xué)課程;引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目申報(bào)，對(duì)獲批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼;組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式實(shí)習(xí)，通過競(jìng)爭(zhēng)方式選拔優(yōu)秀學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研究，全面提升實(shí)踐能力、研究能力;設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、工作坊，在資金、場(chǎng)地等方面支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)，設(shè)立考核指標(biāo)，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)的達(dá)成度指標(biāo)掛鉤，把專業(yè)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量建設(shè)。

六、結(jié)束語(yǔ)

本科職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，其發(fā)展道路的順利與否依賴于專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度。在理論層面上，產(chǎn)業(yè)界行業(yè)與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是教育界教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的根基，指引著人才培養(yǎng)的目標(biāo)、分層、定位，同時(shí)要求相關(guān)的知識(shí)模塊進(jìn)行重組，形成產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)人才的知識(shí)體系。同時(shí)，本科職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才又支撐著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)。這種產(chǎn)業(yè)—專業(yè)的互滲邏輯理論是探索本科職業(yè)教育發(fā)展的根本。在操作層面上，產(chǎn)業(yè)—專業(yè)的互滲需要走產(chǎn)教融合之路，以多方合作共同營(yíng)造環(huán)境、以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為產(chǎn)教融合深化模式、以利益為激勵(lì)手段、以文化為軟約束、以平臺(tái)為創(chuàng)新推動(dòng)力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的高層次技術(shù)技能數(shù)字化人才。

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責(zé)任編輯：華軒

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘能力—技術(shù)視角下高職本科人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究——以物流管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2020/03/27），2020年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程課題“長(zhǎng)三角一體化背景下江蘇產(chǎn)教融合深化發(fā)展的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20SYB-112），2019年江蘇省高等教育教改重中之重研究項(xiàng)目“本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG015）的研究成果之一。

收稿日期：2021-02-28

作者簡(jiǎn)介：張瑜，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（江蘇南京，210023）商務(wù)貿(mào)易學(xué)院副教授，博士后，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;阮曉文，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（江蘇南京，210023）商務(wù)貿(mào)易學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、工商管理;宣慧，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（江蘇南京，210023）科技處副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。