信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合研究

劉賢田

摘 要：隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，其在各行各業(yè)中的作用越來越突出。信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用主要是在教學(xué)模式方面。教師可以基于自身經(jīng)驗及教學(xué)實際，合理運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效率。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)和初中語文的整合還存在不足。為此，通過分析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及信息技術(shù)運用的重要性，提出信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;語文教學(xué);整合策略

語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重點，既包括語法、詞匯學(xué)習(xí)，又包括不同語境下語言的深層含義。初中生相對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更深一層，但由于其社會閱歷欠缺，在語文學(xué)習(xí)中可能存在接受較慢或理解力較差的問題。為了改變這個局面，教師需要在充分了解學(xué)生狀況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制訂個性化的教學(xué)策略。隨著素質(zhì)教育的推進，初中語文的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也將面臨改革。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，在一定程度上為教育教學(xué)改革提供了新的可能[1]。但由于目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中語文教學(xué)多采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生獲取知識的渠道較為單一，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。語文學(xué)習(xí)是不斷積累的連續(xù)過程，如果學(xué)生沒有打好知識基礎(chǔ)，則會影響后續(xù)學(xué)習(xí)[2]。而且，學(xué)生的成長環(huán)境和個性特征存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平也存在差異，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的實際需要，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。此外，由于教學(xué)道具單一，教師在課堂上大都只有一本教材，在講解一些深層意義或情感表達時，只能靠嘴說，缺乏感染力，無法打動學(xué)生，久而久之，還會讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生未來的發(fā)展。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是改善教學(xué)效果的主要途徑。信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過圖文、影音等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造更多樣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，進而主動學(xué)習(xí)[3]。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點，通過多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，拓展教學(xué)資源，給學(xué)生更好的教學(xué)體驗。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還給學(xué)生提供了更多與教師進行交流的機會，有助于增進師生間的感情，營造和諧的課堂氛圍。而且隨著新課改的深化，初中語文的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變教師以往單一的教學(xué)模式，激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)積極性，進而提高教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的策略

（一）提升學(xué)生的形象識記

與傳統(tǒng)教具相比，信息技術(shù)包括視頻、音頻等多種形式，其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用可以將課文中的靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，為學(xué)生設(shè)計更加直觀且全面的立體化教學(xué)情景。立體化教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強學(xué)生的形象化思維[4]。同時，合理應(yīng)用視頻、圖文等信息技術(shù)形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情景，讓其有種身臨其境的感覺，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)《春》時，為了增強學(xué)生對課文情景的整體感知，課前，教師可以制作多媒體課件，課上通過視頻、音頻等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅生機勃勃的春天的畫卷，以切實加深學(xué)生的理解。

（二）強化語文教學(xué)質(zhì)量

通過信息技術(shù)可以將語文教材中具有抽象性、歷史性的文章更直觀地展示出來，幫助學(xué)生進行理解。此外，在教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生搭建趣味性導(dǎo)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)播放家鄉(xiāng)獨特的民俗風(fēng)情視頻，吸引學(xué)生的注意力。而且信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合可以幫助教師省去大部分板書的時間，為此，教師要合理規(guī)劃課堂內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)和思考。

（三）避免應(yīng)用的盲目性

信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了更多的可能性，兩者的整合將會是未來的趨勢。但就目前信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用來看，還存在一些問題，為此要注意以下事項：（1）本末倒置，基于信息技術(shù)應(yīng)用，而不是基于提升教學(xué)質(zhì)量組織教學(xué);（2）不以學(xué)生為教學(xué)本位，從傳統(tǒng)的人為灌溉到現(xiàn)在的機器灌溉;（3）過度激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致失去原有的教與學(xué)節(jié)奏性。

總而言之，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣，合理運用信息技術(shù)可以有效提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙志英.探討信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合[J].中國校外教育，2017，611（28）：167.

[2]王曉丹.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合實踐[J].課程教育研究，2018（25）：53.

[3]范淑婕.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合研究[J].教育信息化論壇，2019，3，57（11）：176.

[4]郭桃蘭.新課改背景下信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（6）：106-107.