魏凱飛

【摘要】提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生減負(fù)，是近年來教育行政部門也是全體教育工作者正在努力踐行的方向和目標(biāo)。減負(fù)，不是無原則的減負(fù)，而是在效率提升后的一種壓力減輕。提升效率，就必須從課堂這個主陣地著手，讓學(xué)生學(xué)到要點，聽得明白，想得透徹。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來探討“小先生制”在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及作用，以期能有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“小先生制”;初中化學(xué);課堂教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校中都存在這樣一種情況：教師課堂上拼命趕進(jìn)度，教師講得多，學(xué)生練得少，同時學(xué)生一天在校要上八節(jié)課，教師輔導(dǎo)學(xué)生基本只能在課余時間進(jìn)行，且一個教師要面對大量學(xué)生需要輔導(dǎo)的情況，往往心有余而力不足。于是，教師作業(yè)布置較多，想通過加大作業(yè)量來彌補缺乏的輔導(dǎo)及訓(xùn)練時間。2018年12月28日，國家教育部等九部委聯(lián)合發(fā)文，要求切實解決中小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，即《中小學(xué)生減負(fù)措施》（減負(fù)三十條），要求嚴(yán)控書面作業(yè)總量，其中初中家庭作業(yè)不超過90分鐘。

在國家三令五申強調(diào)減負(fù)的前提下，要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，不能靠大量的作業(yè)來實現(xiàn)，而是需要高效課堂。利用目前很多學(xué)校實行的小組合作學(xué)習(xí)，在其中實施“小先生制”，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推進(jìn)教學(xué)良性循環(huán)，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時實現(xiàn)課堂高效的目的，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通合作意識，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

筆者以初中化學(xué)課堂為例，構(gòu)建以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以“小先生”講題為亮點的課堂教學(xué)形式，目的有幾個：

一、課堂中的“小先生”能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強互動，活躍課堂氣氛

筆者最近在一次學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近70%的學(xué)生反映不喜歡某一學(xué)科的原因是課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間的互動較少。改變課堂沉悶感的方法有很多種，有幽默的笑話、教師的提問、視頻的播放、課內(nèi)知識的延伸等，這些都能令課堂氛圍活躍起來，也能激發(fā)學(xué)生的思維。

“小先生”上臺講題，相當(dāng)于換一個教師在講課，這種角色互換的方式，讓臺下學(xué)生有種新鮮感，而從“小先生”講題的過程中，臺下學(xué)生可以挑問題、找不足，這成為吸引學(xué)生認(rèn)真聽課的一種有效方式，學(xué)生的熱情和關(guān)注度能真正體現(xiàn)出來。例如，學(xué)生在講臺上講解化學(xué)方程式的有關(guān)計算時，經(jīng)常會遺漏化學(xué)方程式中的“↑”或者“↓”符號，而這種現(xiàn)象也是大部分學(xué)生經(jīng)常會犯的錯誤。當(dāng)臺下學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種錯誤時，會提出來，這種方式不僅能夠讓學(xué)生集中注意力聽課也會讓學(xué)生在提示他人的過程中警醒自己不要再犯這種錯誤。這種課堂上一來二去的互動，還有學(xué)生的緊張感、興奮感、成就感交錯疊加，課堂氣氛能調(diào)動起來，課堂也就不會枯燥沉悶。

二、課堂中的“小先生”能從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的瓶頸，知識點易于被學(xué)生接受

同伴教育理論告訴我們，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。學(xué)習(xí)知識亦是如此。由于已有經(jīng)驗的影響以及知識層次的結(jié)構(gòu)區(qū)別，對于知識點的講解，教師會有一種“想當(dāng)然”的感覺，即教師會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解，或者不應(yīng)該出現(xiàn)錯誤。而在實際的學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會存在理解偏差，或者理解不到位，在這種情況下，由學(xué)生來講題，教師就能夠在學(xué)生講題的過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而可以使得教師調(diào)整教學(xué)策略以及側(cè)重點，便于學(xué)生理解和接受。“學(xué)習(xí)金字塔”理論也告訴我們，采用“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以記住50%的知識內(nèi)容，;采用實踐練習(xí)“做中學(xué)”或“實際演練”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以記住的知識內(nèi)容可以達(dá)到75%;最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，學(xué)生可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，“學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”。

人教版初三化學(xué)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于“相對原子質(zhì)量及化學(xué)方程式的計算”“物質(zhì)變化的微觀示意圖”“物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化”等知識點容易出現(xiàn)混淆，或者理解不到位，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，針對這種情況，筆者專門設(shè)計了一節(jié)典型習(xí)題講評課，全部由學(xué)生“小先生”擔(dān)綱主講，主要操作流程為：設(shè)計8道經(jīng)典習(xí)題→學(xué)生回家完成作業(yè)→課堂抽簽決定各小組負(fù)責(zé)題目（全班共分8個小組）→5分鐘小組討論→推選“小先生”講題（每人限時3分鐘）→教師給“小先生”評分→教師總結(jié)。由于控制了學(xué)生講題時間，整節(jié)課安排比較緊湊，課堂氛圍活躍，學(xué)生的積極性、參與度都很高，學(xué)生對于常見的錯誤都能及時指出并更正，教學(xué)效果較為理想。

化學(xué)習(xí)題講評課中常見的“小先生”講題模式如下：

三、課堂中的“小先生”能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前，不管是高中招生還是大學(xué)自主招生，在選拔考核時，通常會有筆試和面試。其考核難度通常會大于中考或高考，而且考核內(nèi)容繁雜，涉及面廣。尤其是自主招生面試，考生除了需要掌握文化課知識外，天文地理、時政經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域都需要有所涉獵，而且還需要和面試考官面對面直接交流。因此，學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊合作意識、應(yīng)考臨場經(jīng)驗等需要在日常的學(xué)習(xí)和生活中得到鍛煉和提升。

學(xué)生會做題，不等于學(xué)生會講題，學(xué)生能將解題過程講解清楚，是學(xué)生全面掌握課堂知識的最高體現(xiàn)。通過表達(dá)，學(xué)生能將化學(xué)語言表達(dá)清楚、規(guī)范，就已經(jīng)具備良好的基礎(chǔ)知識，比如，清晰地區(qū)別相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量、元素的化學(xué)性質(zhì)和元素種類的決定因素等。學(xué)生從教師那里接收到新的知識，在自己頭腦中建構(gòu)出對知識的理解和分析，然后內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，通過“小先生”的角色傳授給其他同學(xué)，不僅有助于自身對知識的理解，也能幫助其他同學(xué)以一種“接地氣”的方式加深對知識點的理解，更能在講授過程中培養(yǎng)自身的語言表達(dá)、臨場思維應(yīng)變能力甚至是提高演講水平。

“小先生”講題的形式，易于被學(xué)生接受和理解，也能活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果，但在實施過程中有幾個原則需要把握，以免流于形式或者事倍功半。

1.題目要精選。太簡單的題目根本不值得講解，太難的題目學(xué)生難以講解清楚，最后還是需要教師講解才行，在一定程度上造成時間重復(fù)浪費。因此，選定講解的題目必須有適當(dāng)難度和針對性。

2.時間要控制?！靶∠壬敝v題，從學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們普遍反映的最大問題就是拖的時間較長，影響課堂效率。因此，教師在講題前，必須讓學(xué)生在組內(nèi)先完成“試講”。

3.教師要講評。每次學(xué)生講題，教師應(yīng)進(jìn)行簡單評價，學(xué)生能將題目講解清楚的，教師盡量不要重復(fù)，并給予適當(dāng)表揚，但是學(xué)生講解不清或者出現(xiàn)科學(xué)性錯誤時，教師必須進(jìn)行指正并補充，同時給予學(xué)生鼓勵。教師要通過講評，達(dá)到知識點掌握準(zhǔn)確、學(xué)生信心倍增的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)