農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究

慕升學(xué)

摘 要：在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年級的逐漸升高，數(shù)學(xué)知識的深度與邏輯性逐漸提高，學(xué)生之間的能力差異愈發(fā)明顯。在此背景下，為了縮小學(xué)生之間的差距，教師逐漸將復(fù)式分組教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過小組合作探究，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的有效提升。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為研究背景，重點(diǎn)對在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用復(fù)式分組教學(xué)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);復(fù)式分組;實(shí)踐探究

農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育環(huán)境以及自身的基礎(chǔ)水平存在一定的差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的差異化逐漸凸顯出來。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師逐漸將復(fù)式分組教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，采用同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合的形式，開展小組探究，讓學(xué)生通過小組合作來實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的汲取，在合作探究的過程中不斷交流高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，不斷縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的整體提升。

一、數(shù)學(xué)復(fù)式分組教學(xué)的基本含義

復(fù)式分組教學(xué)理論是合作學(xué)習(xí)理論中的重要組成部分，其主要是以“拼板模型”為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效，采用同質(zhì)分組與異質(zhì)分組相結(jié)合的方式，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過探究與互助合作學(xué)習(xí)模式來實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的汲取，在合作探究過程中不斷激發(fā)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用復(fù)式分組教學(xué)的有效路徑

（一）基于復(fù)式分組教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作探究數(shù)學(xué)情境

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材知識內(nèi)容為核心，結(jié)合學(xué)生之間差異化特點(diǎn)，采用復(fù)式分組教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生通過探究型同質(zhì)小組與互助型異質(zhì)小組的有效結(jié)合，從多個(gè)角度加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的汲取，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度探索意識。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“組合圖形的面積”的教學(xué)為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先為學(xué)生展示日常裝修中用不同圖形的瓷磚拼接成的優(yōu)美圖案，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，通過課件讓學(xué)生對組合圖形的面積形成初步的認(rèn)知，并說一說生活中還有哪些組合圖形。提問結(jié)束后，教師采用同質(zhì)分組的方式將學(xué)生按照優(yōu)質(zhì)、中等、學(xué)困三個(gè)類別分成A、B、C層數(shù)學(xué)小組，每個(gè)小組4～6人，然后為學(xué)生展示問題情境，讓學(xué)生結(jié)合探究題目在興趣小組中開展討論，盡可能多地找出不同的計(jì)算方案。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問，從C組開始提問，并將學(xué)生的解題方案寫在黑板上，由其他小組同學(xué)對其進(jìn)行補(bǔ)充。此種提問形式可有效讓學(xué)生在互相分享的過程中博采眾長，逐漸拓寬數(shù)學(xué)思維廣度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。

（二）基于復(fù)式分組教學(xué)，創(chuàng)設(shè)區(qū)別施教數(shù)學(xué)課堂

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于復(fù)式分組教學(xué)，創(chuàng)設(shè)區(qū)別施教數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在小組合作探究過程中能夠互相學(xué)習(xí)、共同提升。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)為例。該課程對學(xué)生的計(jì)算能力要求相對較高，其教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握其中的算理以及計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，保證其正確率。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先進(jìn)行課前引導(dǎo)，為學(xué)生展示例題“23×23;504×7”，讓學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行筆算，利用已學(xué)知識將學(xué)生的思緒帶入課堂，引出今天的學(xué)習(xí)主題。借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示探究問題：“小明和爸爸媽媽乘坐火車去北京旅游，火車每小時(shí)約行駛150千米，小明到北京用了13小時(shí)，請問小明所在的城市距離北京有多遠(yuǎn)？”然后讓學(xué)生在同組同質(zhì)學(xué)習(xí)小組開展合作交流，通過探究想辦法算出“小明所在城市到北京”的距離。討論結(jié)束后，教師結(jié)合學(xué)生的意見對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。該種分組方式能營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生與中等生在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)摸索高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，逐漸養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在良好氛圍的熏陶下，久而久之實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效的有效提升。

總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國小學(xué)教育體系改革的核心導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要鋪墊，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用復(fù)式分組教學(xué)，不僅能夠有效縮小學(xué)生之間的能力差異，同時(shí)可有效讓學(xué)生在合作探究過程中充分發(fā)掘自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，不斷摸索高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祁喜灝.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（9）.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題立項(xiàng)號：[2021]PLG342）成果。