聚焦語文核心素養(yǎng)，提升閱讀教育質(zhì)量

李嵐英

摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的理念下發(fā)展而來的，有著不可忽視的重要意義，它為語文課程改革指明方向，利于促進(jìn)語文教師素養(yǎng)的發(fā)展，且能夠提高學(xué)生終身發(fā)展水平。聚焦核心素養(yǎng)下的語文閱讀具有諸多優(yōu)勢，如閱讀資源豐富、閱讀學(xué)習(xí)自主等。但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也同樣存在著諸多問題，如教師講得多，學(xué)生閱讀兩極化等。從“合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，綜合選擇閱讀資源;采用多樣的教學(xué)方法;培養(yǎng)學(xué)生的思維以及更新教師觀念;創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容”四個角度出發(fā)，對聚焦語文核心素養(yǎng)提升閱讀教育質(zhì)量進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級;閱讀教育;課外閱讀

教育工作的開展不僅是為了傳授學(xué)生知識，更要注重提高學(xué)生的個人核心素養(yǎng)，這才是核心目標(biāo)。因為只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識的方法和能力，才能真正地實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解和掌握。研究核心素養(yǎng)并在自己的教育教學(xué)中融入這一理念是每個教育工作者不可推卸的責(zé)任，也是深化教育改革的不二法門。但是在全球化、信息化、知識經(jīng)濟的時代背景下，人們對素質(zhì)教育的認(rèn)識不斷加深，這也使得我國教育工作的開展逐漸轉(zhuǎn)向深化素質(zhì)教育。在我國的社會大背景下，核心素養(yǎng)作為一個教學(xué)理念還比較新穎，在實踐中，以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)存在的許多問題仍然有待探索研究。語文核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)可以說是語文閱讀教學(xué)的一個重要轉(zhuǎn)折點，為語文教學(xué)開辟更廣闊的前景。

一、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課堂上教師講得多，學(xué)生思考少

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最主要的問題就是教師的主體性過于突出，小到生字詞的讀音，大到文章脈絡(luò)、作者情感，全部都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，這種滿堂灌式的教學(xué)方式已經(jīng)有了一定的改善，但是由于小學(xué)低年級一節(jié)課的課時較短，結(jié)合“一主”部編版小學(xué)語文教科書，引入“兩翼”教材，低段對應(yīng)教材《和大人一起讀》《讀讀童謠和兒歌》，中段對應(yīng)教材《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》，而每節(jié)課要掌握的知識點又比較密集，教師常常會陷入兩難境地。雖然教師不再像從前一樣唱獨角戲，但讓學(xué)生參與課堂卻總倉促了事，成了“走過場”。如在課堂上只讓學(xué)生回答一些簡單的問題，而對于一些較難理解的問題，教師并沒有給學(xué)生足夠的時間思考，對學(xué)生的興趣和需求視而不見，常常直接把標(biāo)準(zhǔn)答案講出來，讓學(xué)生抄寫甚至機械地背誦下來。這種教學(xué)方式偏于機械化，而且無法真正調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生思維的提升與發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（二）學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)“兩極化”現(xiàn)象

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的閱讀水平參差不齊。在閱讀課上，閱讀興致高昂的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注，因為嘗到被表揚的滋味，他們對閱讀的興趣越來越高漲，思路越來越清晰，思維也更加活躍。反之，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為閱讀速度較慢，常常沒有充足的時間思考問題，不理解文章，只能機械地記憶教師說出的標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之，基礎(chǔ)好的學(xué)生閱讀水平不斷提高，而閱讀水平較差的學(xué)生則會漸漸失去自信，落后于其他學(xué)生，這也加劇了兩極化的現(xiàn)象。

（三）泛泛而讀，教學(xué)缺乏針對性

為了緊跟知識時代的大潮，教師在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量上做出了不少努力，但是在語文課堂上因為想把更多的知識傳授給學(xué)生，教師常常把課文的每一個段落都分析給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一一品讀，讓人感覺處處是重點。表面上全文都讀過了，實際上每一段都分析得不夠深入，因為缺乏針對性，課堂閱讀成了泛泛而讀，不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。閱讀閱讀，以讀為主，如個人讀、小組讀、男女讀、單雙號讀等各種各樣的讀，但在多樣態(tài)的朗讀中，筆者感覺語文的“整體韻味”被沖散了。

（四）閱讀教學(xué)評價趨于“形式主義”

在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師需要對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價，這對提升學(xué)生自身的閱讀能力具有重要作用。例如，學(xué)生朗讀完課文，教師評價“讀得好，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)”，只夸獎學(xué)生“好”卻不指出哪里好，其他同學(xué)又怎么以該生為榜樣，向他學(xué)習(xí)呢？有的教師認(rèn)真研究了各種豐富多彩的評價用語，但實際上學(xué)生聽都聽不懂，又怎么能真正受到激勵呢？還有的教師在閱讀課上夸大學(xué)生的閱讀水平，評價時只一味地褒獎卻不指出學(xué)生答題思路的不足，這種不切實際的評價也是過于注重“形式主義”的體現(xiàn)。

二、基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級課外閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，綜合選擇閱讀資源

閱讀教學(xué)工作的開展需要以明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，這是引導(dǎo)小學(xué)生逐步開展語文閱讀學(xué)習(xí)的方向。但是很多教師在開展語文課外閱讀時忽視了對閱讀目標(biāo)的設(shè)置，而是以直觀化的語文閱讀為主，這樣的教學(xué)方式不僅難以提高學(xué)生的閱讀能力，而且會影響學(xué)生最終的閱讀學(xué)習(xí)效果。在開展語文閱讀教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的語文閱讀能力進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要契合小學(xué)生的實際閱讀學(xué)習(xí)需要。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語文閱讀學(xué)習(xí)時，要注重調(diào)動學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動投入語文閱讀學(xué)習(xí)中，如此才能夠有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（二）采用多樣的教學(xué)方法

以講授法為主的教學(xué)方法固然能夠使學(xué)生很快接受大量新知識，但是卻減少了學(xué)生自主思考的時間。很多時候，教師以為自己將知識全部轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生就能夠完全掌握，實則不然。掌握知識以提高學(xué)生的知識思維能力為基礎(chǔ)，而不僅僅是被動性地接受知識。對此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，向著多元化的方向進(jìn)行，如此既能夠提升學(xué)生的閱讀興致，而且能夠深化閱讀教學(xué)成果。比如，教師可以采用合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，或者采用生活化閱讀的方式展開教學(xué)等。

所謂生活化閱讀教學(xué)，指的是學(xué)生通過實踐能夠更好地將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，從而提升自身的閱讀能力。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活化閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自身語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和理解傳承文化的能力都得到發(fā)展。比如，教師可以通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀活動，將閱讀的權(quán)力交付到學(xué)生手中。如此一來，學(xué)生就會選擇一些自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而且能夠按照自己的方式進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維

豐富的語言積累是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但在培養(yǎng)學(xué)生良好語感的同時，不應(yīng)該忽視學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厥褂媒梯o資料，將其作為工具書，而不應(yīng)該過分依賴教輔資料，使學(xué)生思維僵化。教師要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，同時引導(dǎo)學(xué)生自覺地向教學(xué)目標(biāo)靠近，而不是僅僅向?qū)W生灌輸知識。教學(xué)過程剛開始的時候，學(xué)生應(yīng)該是帶著問題去閱讀文本;在閱讀結(jié)束之后，要能夠思考問題的答案，也可以提出新的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的重要方式。同時，教師也要注意點亮學(xué)生的思維。閱讀本身就是一種思維活動，閱讀能力是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上慢慢培養(yǎng)出來的。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互探討，這樣一方面可以使課堂氛圍更加融洽，并使每一位學(xué)生體會到表達(dá)的愉悅和學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面也可以拓展學(xué)生的思維，提升閱讀能力。如在學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”的內(nèi)容時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，這就是對學(xué)生閱讀思維的一種培養(yǎng)。學(xué)生的課下閱讀也是如此，不要讓學(xué)生只讀書而不思考，否則難以提升學(xué)生的閱讀思維。

（四）更新教師觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

以往的語文閱讀教學(xué)以文章內(nèi)容為主，但是真正的閱讀知識是無限的，學(xué)生的閱讀思維更是廣闊的，所以教師要改變以往的那種教學(xué)觀念，從閱讀文章的內(nèi)容入手，既要了解基礎(chǔ)性的閱讀內(nèi)容，又要強化學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的理解。此外，教師要深刻了解新課改的理念，隨時關(guān)注我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的走向，學(xué)校應(yīng)對教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，通過經(jīng)常舉辦教師技能大賽等方式，組織教師圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)全校教師對核心素養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)形成全方位的思考和學(xué)習(xí)，以保證和提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不簡單，這是一個考驗和提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的過程。教師在積極開展閱讀教學(xué)時，既要從文章閱讀內(nèi)容出發(fā)，更要從轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀思維出發(fā)，如此才能夠切實保證和提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。

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